漫談初中作文教學

柯幼娣

【摘要】 對于初中生來說，剛從小學過渡到初中階段，正是他們作文水平提高的關鍵時期。針對目前初中生不喜歡寫作文，不會寫作文的現狀，筆者進行了很長一段時間的探究，并總結出了幾點應對措施。

【關鍵詞】 初中作文 提高 思維 評價

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-060-01

對于初中生來說，剛從小學過渡到初中階段，正是他們作文水平提高的關鍵時期，如果能在初中階段進行系統的訓練，讓他們通過掌握作文的思路和方法來達到提高作文水平的目的，那么對初中生來說，他們以后都不會再為作文發愁。因此，筆者認為在初中階段提高學生的作文水平是語文老師的一大重要使命。因此，在本文中，筆者主要想談談初中作文教學的現狀及應對策略。

一、探究初中生不喜歡作文的原因

作為初中語文老師，我們在教學過程中發現現在的學生思維活躍，個性鮮明，他們的語言天賦和語言表達能力都很強，且思路清晰，想法獨特，但是就是一提到作文，就是一副苦大仇深，深惡痛絕的樣子。究其原因，我發現他們厭惡作文的起因有三點：

1.逆反心理。很多學生厭惡作文都是從被動的被語文老師要求每周寫一篇周記開始的。為了訓練學生的口頭表達能力和提高他們的寫作能力，語文老師一般都會要求初中生每周寫一篇周記上交。很多學生都會覺得每一個星期的周記都是被迫完成的，他們有種被動承受的無奈，于是就產生一種逆反心理，打心底里不喜歡寫周記，連帶作文和語文老師都被他們所排斥。甚至有一部分學生私下里喜歡寫日記，自己寫的日記甚至可以和周記的質量字數相媲美，但仍然排斥被老師要求寫周記。

2.不會挖細節，覺得無話可說。在我教學的過程中，我可以肯定地說我的學生個個聰明伶俐，口頭表達能力也都不錯，可是一到作文的時候，他們要么就是干咬筆頭不動筆；要么就是動筆就是一句話一句話的往外擠牙膏，思路也變得混亂，有時還會前言不搭后語，甚至還會經常跑題。我曾就這個問題跟很多學生私底下談過話，根據他們的回答，我了解到之所以會出現這樣的情況，是因為他們看到作文的時候都覺得有很多話要說，可是真表達的時候三言兩語就把觀點說清楚了，然后就沒話說了，就東拉西扯開始湊字數。這就是觀察不夠仔細，思考不夠深入，不會挖細節的體現。

3.語文老師對作文評改的懈怠打擊了學生寫作的積極性。很多語文老師都有要求學生寫周記或者安排專門的作文課練筆的習慣。但是也有很大一部分老師對作文的批改并沒有真正重視起來，經常就是簡單的批改一個“閱”，或者打個分數就算完了。要知道這種敷衍的態度很容易挫傷學生作文的積極性，使他們產生“反正老師也不看，我寫作文還有什么意思”“就算努力寫得再好，老師也不會表揚我，應付過去就算了”的想法。這對以后的作文教學來說就會產生很大的障礙。

二、對初中生作文教學方法的探究

針對目前初中生不喜歡寫作文，不會寫作文的現狀，我進行了很長一段時間的探究，我覺得要想教好初中作文并不難，只要針對以往作文教學過程中出現的問題，采取相應的策略揚長避短，使學生養成細心觀察的習慣，并掌握作文的一些技巧，那么提高作文水平的難題將迎刃而解。

1.釋放學生寫作文的熱情。寫作文的過程就是一個說話的過程，既然會說，那么作文也應該不是難題。比如針對有很多時候學生都覺得每周都要寫作文很煩，很有壓力的情況，我采取了一種相對寬松的應對措施：我要求學生每個月至少寫四篇作文，題目自擬，但是字數限制在800字左右，月底上交作文由我來評改。也就是說，如果靈感來了，學生可以連續寫幾篇作文，每個月的作文量超過4篇，我會在課堂上公開表揚，文章寫得比較好的，我會用紙質檔打印出來在班級進行傳閱點評，讓大家通過分享寫作經驗，掌握更多的寫作方法，激發大家的寫作熱情，以期收獲更多的優秀作品。

2.每周都至少安排一節專門的作文訓練課，培養學生不同的思維習慣，用不同的角度去看待問題，用不同的觀點來構思作文，并訓練學生的觀察習慣和觀察能力。比如學校組織的2016年全國青少年語文知識暨“周有光杯”中華文化狀元（國際）選拔大賽最后有一個微作文，要求就“北大教授曹文軒摘得2016年“國際安徒生獎”，此獎項一生只能獲得一次，這是首次有華人作家獲此獎項?！边@一事件，想想自己有什么話要對曹文軒說。于是我就啟發學生多角度談論這個問題，可以問問曹老師寫作的經驗訣竅；也可以借他的事跡激勵自己擴大閱讀量，提高寫作水平；還可以發揮自己的想象力來說說曹老師獲獎以后的打算；更可以以此為里程碑，發散思維談到中國以后會有更多的人摘取這個獎項的光明未來等等。

3.語文老師要采用多種評價方式，鼓勵學生多練筆。很多時候教師的評價對學生都具有明顯的激勵效果，因此，在評改作文的時候，我從不吝嗇對學生優秀作文的稱贊，哪怕整篇文章只有一個句子一個詞是亮點，我也會用紅筆圈出來，用批注告訴學生“你這個詞用的貼切，形容的形象，這個句子寫得好”。我用這些評語來轉達我對學生作文的重視，和對學生寫作能力的肯定，最后整體對作文進行點評，并表達我的期望。別看這些說起來容易，真正做起來我的工作量一下子增加了幾倍，可是我的努力沒有白費，我的批語就是學生們寫作的動力，每次在經過一段時間的努力之后，我的學生作文水平都會有明顯的增高。

三、結語

我相信“一分耕耘就會有一份收獲”，不想寫好作文的學生是不存在的，缺乏正確的引導，學生就算再努力也無法收到好的效果。因此，作為初中語文教師，我們要牢牢把握初中這一重要階段，想盡一切辦法來達到提高學生作文水平的目的，我相信我們還會做得更好。