基于思維導圖下的英語字詞教學策略

李金鳳

內容摘要：思維導圖是采用放射性思維的有效圖形引導學生深入思考的圖形思維工具，能夠運用立體或平面動態直觀展現在人的大腦中，由某個關鍵詞進行放射延伸的思維過程。思維導圖是采用圖文并重形式將長串枯燥的數據將單詞轉變為色彩明艷、容易記憶且有高度組織性的圖形，再運用相應的關聯線條、符號將其關系相互隸屬層級表現，為學生形成聯鎖記憶鏈，幫助學生充分運用左右腦機能，改善思維記憶能力，提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖 英語字詞 教學策略

一、思維導圖在小學英語字詞教學中的重要性

小學英語字詞教學更注重教學的趣味性、靈活性、直觀性，并要求教師將各類字詞做關聯處理，這樣才能幫助小學生加深對字詞的理解和記憶。這一教學特質和思維導圖的輔助性特征相同。在制作思維導圖時需要采用一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖像，運用鮮明的顏色吸引學生的注意力，并且思維導圖是緊緊圍繞中心主題的推導和延伸教學工具。在這條隱藏主線的引導下，學生會充分發揮其聯想，使得各類單詞會在大腦中形成可視化思維。在明艷色彩和趣味圖形的雙重刺激下，能夠將枯燥乏味的英語詞匯轉變成生動有趣的繪畫過程，這種“寓教于樂”的教學模式有助于喚醒學生對英語學習的興趣。思維導圖一般是采用樹狀結構圖記錄課堂中所學習到的知識及需要掌握的字詞，能夠快速地幫助教師了解學生在課堂中的學習情況，便于本課堂或下節課及時調整教學模式和方式，做到查漏補缺，使得教學更具針對性，提高教學效率。

二、思維導圖在小學英語字詞教學中的應用分析

（一）課前預習

要讓學生能夠在課堂教學中找準學習目標，首先要做的就是摸清學生對相關知識的掌握情況。所以在課前預習當中，不能讓學生盲目地記憶或者背誦，需要讓學生帶著目標和問題去預習，在這個過程中采用思維導圖讓學生有針對性地預習，找到自身所學不足，并勾畫出新知識的學習要點。對新課字詞預習，學生需要圍繞相關的主線對新單詞進行學習，預習的方向根據詞形、詞義、詞音等，再利用聯想將新單詞與學習過的詞匯進行關聯，找出交接點，在此基礎上對新單詞進行理解和記憶，對于無法理解或無法掌握用法的詞匯便可在課堂教學當中認真重點學習記錄。比如人教版小學英語第五冊第二單元《Look At Me》，學生會遇到人體各器官的單詞，學生在預習時必須能夠聽音辨詞，對字詞形態和讀音、含義都需要了解。這對于小學生而言較難，不能讓其僅靠死記硬背的方式學習，這樣會降低學習效率。教師可要求或引導學生根據學習的字詞內容繪制關于身體各部位器官的思維導圖。

（二） 教學活動

思維導圖主要是用于課堂教學活動，在教師教授英語新字詞階段，需要利用思維導圖引入新知識，進行內容講解，提高學生思維拓展能力。首先是引入新知識，在這一教學環節中，教師需要掌握兩個原則，一是新知識導入必須承上啟下，能夠與舊知識關聯，也能與新知識形成聯鎖反應。讓學生在回憶舊知識的同時還能自然順暢地遷移到新知識的學習當中，將新舊知識融會貫通。其二是需要在導入新知識階段采用各種方式充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。只要達到以上兩條，便可以直接采用思維導圖教學順利將此課導入，提高思維導圖與課堂教學契合度，激發學生對新字詞學習興趣，提升教學質量。在這個過程中，利用思維導圖明艷色彩和圖形吸引學生注意力，讓字詞教學趣味性提升，為小學生創設快樂的學習氛圍。

然后是內容講解，在這個階段中，教師需要采用思維導圖為學生呈現直觀的新單詞講解，在制作字詞知識點思維導圖時需要配合預習部分思維導圖，以新知識為中心，然后逐步向外發散聯系學生獲取的舊知識。在課堂教學過程中則可以采取逆向思維方式從最邊緣處層層深入達到所要講解的新知識點。這種方式不但可以幫助學生逐層分解復雜知識點，還能快速聯系舊知識，加深理解與記憶。

最后是思維拓展方面，教學活動中的思維拓展包含兩個方面，一方面是有助于知識延伸和聯想，將表面看似毫無關系的事物進行創造性鏈接，最終構成一幅幅生動有趣的知識網絡圖。這樣學生能夠快速找到重要點，在復習舊知識的同時強化記憶，提高學習效率。另一方面，思維導圖能夠強化學生左右腦的協調性，改善大腦結構，充分開發其潛能。在小學英語字詞教學中，教師的關注點不應僅集中在知識傳授上，還需要教給學生正確有效的學習方法。

（三） 期末復習

期末復習知識多而雜，在復習過程中學生很難找準復習重點，死記硬背行不通，所以教師需要采用更為簡單、更為有趣的方式幫助學生對已學知識進行二次記憶和深化理解。在復習當中教師要利用思維導圖中的關鍵詞讓學生無限發散思維，深入回憶學習過的知識，然后逐步完善思維導圖，在復習的同時還能深化對各類字詞含義及用法的理解。

（作者單位：甘肅武威市第十九中學）