“互聯網+”時代背景下高職學生自主學習能力的培養

劉浩宇+史小平

內容摘要：在“互聯網+”背景下探討高職學生自主學習能力培養途徑的研究現狀，既是對信息技術與學科教學整合實踐的回顧，也是對以“自主學習能力培養”這一教學改革實踐的總結。因此，本文在參閱相關最近研究文獻的基礎上，對其研究現狀進行了客觀地總結。以期引起相關研究者對自主學習能力途徑拓展問題的思考。

關鍵詞：“互聯網+” 自主學習 能力培養 研究現狀

“互聯網+”的時代背景為高職學生自主學習能力的培養既提供了豐富的教育資源，又為任課教師拓展高職學生自主學習能力的培養途徑拓展了研究思維。無論是教學設計的更新，還是教學方法的互補性應用；無論是對其核心術語內涵的深入性探討，還是對其學科教學的深化，都使高職學生自主學習能力培養的研究得到了前所未有的發展。所以，在此有必要對其最近的研究現狀進行一個總結性的分析，以期任課教師與研究者梳理與審視當前有關自主學習能力培養的研究發展狀況。

一、信息處理：自主學習能力培養的核心

在“互聯網+”的時代背景下探討高職學生自主學習能力培養途徑的問題，其實質是任課教師如何引導學生處理網絡信息的過程。即，信息的獲取、信息的利用和信息的創新三個方面。在一篇題為《基于“互聯網+”技術的學生自主學習能力培養》的文章中，作者對上述問題進行了詳細的論述。尤其是作者對網絡信息處理的論述，更值得高職任課教師深思：，培養學生對信息的分析、整合能力，學生只有掌握了網絡信息的篩選、整理以及整合等技巧，才能夠將復雜和冗余的信息變為能夠為自己消化理解的有價值的信息。

從這段引文里，讀者可以明確這樣的培養事實：首先，如何利用網絡信息是“互聯網+”時代背景下，高職學生自主學習能力的綜合體現。面對紛繁復雜的網絡信息，高職學生不但要有獲取的技術能力，而且還要有分析與整合的能力。特別是后者，它會直接影響到學生自主學習能力的提升。其次，信息價值的挖掘依賴于學生自主學習能力。自主學習能力培養是一個長久的過程。它不僅需要學校教育的參與，也需要學生在終生學習觀念的影響下，通過自身不斷的學習實踐來完善與提高。因此，如果學生能夠具備挖掘網絡信息的能力，那么他們的自主學習能力就會在其不間斷的學習中逐步地完善。因此說，高職學生在其憑借自身的技術獲取網絡信息的基礎上，如果他們能夠準確地挖掘出信息的價值，那么自主學習能力培養的優勢就得到了體現。

二、途徑拓展：以網絡媒體為媒介

“互聯網+”的時代背景下，高職學生自主學習能力培養途徑的研究現狀可以用一個簡單的詞語來概括：拓展。所謂的“拓展”是指不同的高職任課教師，結合其自己的教學實踐不斷地創新學生自主學習能力培養的途徑。在拓展學生自主學習能力培養途徑的過程中，主要表現在以下兩個層面上：

在第一個層面上，高職學生自主學習能力培養途徑的拓展表現為新媒體、新技術參與學生自主學習能力的培養實踐；在第二個層面上，所謂培養途徑的拓展是指任課教師把“自主學習能力培養”這一內容融入到教學內容與教學環節的每一個細小的環節之中。

首先，新媒體、新技術參與下的自主學習能力培養。隨著網絡的普及，技術的發展越來越多的新媒體成為了培養學生自主學習的重要媒介。對此有研究者這樣說：科技的發展為網絡便攜化提供了可能，智能手機和平板電腦等各種移動設備相繼得到開發并投入市場，而技術創新帶來的效率提高成本降低使移動設備的普及率也大大提高，使用群體尤其是以大學生為代表的年輕人群體不斷擴大。[2]為了驗證這一觀點，作者又結合英語教學的實踐，列舉了如下的事實：以拓詞、百詞斬為代表的專業學習類應用程序，具體的還可以細分為單詞類、聽力類、口語類等，各具特色和功能，也各自有著很大的使用人群；英文資訊類應用程序主要包括個性化定制閱讀和紙質媒體的APP版，權威性和及時性都有保證，資源豐富；網絡教學類應用程序的主要代表為TED和網易公開課，主要提供演講視頻和大學公開課等資源，有利于拓寬大學生的知識面。[3]這也就是說，對于高職英語教學而言，新媒體的出現，不僅可以通過詞匯的教學來實現對學生自主學習能力的培養，而且還把自主學習能力培養的途徑延伸到了全部的英語教學實踐。特別是后邊提到的網易公開課、演講視頻等，都在激發學生興趣的基礎上，把培養學生自學能力的途徑延伸到了學生的自學之中。

其次，自主學習能力培養融入到學科教學實踐之中。自主學習能力培養融入學科教學也可以從兩個層面理解：在第一個層面上是指把自主學習能力培養這一教學任務與學科教學實踐結合；在第二個層面上，它是指把高職學生自主學習能力培養途徑融入到學科教學的實踐之中。對于前者而言，上邊提到英語教學就可以作為例證，故在此不再贅述；對于后者而言，可以結合教學模式的構建與自主學習能力培養的整合來驗證。有研究者結合“三位一體”的教學模式探討這方面的問題。研究者認為：首先，新模式（指“三位一體”的教學模式）為學生創造了多媒體教室、口語活動室、網絡自主學習中心“三位一體”的多元學習環境；其次，引進了多元評估手段，對自主學習過程實施自評與互評，結合過程評估與終結評估，將網絡自主學習時間、學習效果、學習成果納入課程總評，以此加強對自主學習過程的管理和監督；最后，新模式中建立了師生互動、生生互動、人機互動的立體化多元互動模式，體現了語言學習的交互性。學生在自主學習中遇到困難時，可通過互動，尋求幫助，探求問題的解決之道，有利于自主學習能力的提高。

三、理論整合

高職學生自主學習能力培養途徑的探討是基于多元理論整合基礎上。眾所周知，“自主學習能力”的提出就是研究者在多元化理念下，審視高職學生學習能力培養而得出的客觀結論。因此，理論整合對于探討高職學生自主學習能力培養途徑的問題有著重要的影響。因此，應該正確理解和把握高職學生自主學習能力培養中的“理論整合”。

首先，理論整合不能脫離“互聯網+”的時代背景。自主學習理論的完善與發展，需要研究者在理論整合的視角審視其實踐過程中存在的問題。這正如自主學習理論本身就是建構主義、以人為本理念等多種理論的整合后而誕生的一樣。但是，無論是哪些理論的整合，它都不能脫離“互聯網+”這一時代教育背景。例如，在多元化教育理論與建構主義理論、以人為本教育理論的整合過程中，如果要想培養學生的自主學習能力，那就必須結合豐富的教育資源。否則，僅僅在高職課堂的教學實踐里是很難培養真正的自主學習能力的。

其次，理論整合的實現與“互聯網+”背景下高職教學的改革相互匹配。高職學生自主學習能力的培養或者說自主學習能力的提升是與“互聯網+”這一時代教育背景的發展相互匹配。如果沒有上邊提到的有道詞典、智能手機、平板電腦的廣泛普及與應用，在高職英語教學實踐里拓展學生自主學習能力培養的途徑也就不會如此多樣化了。再如上邊提到的“三位一體”教學模式而言，如果沒有豐富網絡教育資源，那么這種教學模式的實踐就會遇到更多無法解決的問題。再如移動學習的誕生就是教育與網絡密切結合的實例。移動學習與網絡的結合，既可以實現個性化學習與社會化學習的整合，又可以實現正式學習（校園學習與）與非正式學習（自學）的整合。甚至是結合網絡資源，還可以實現實體性學習與數字虛擬性學習的整合。

在“互聯網+”背景下，高職學生自主學習能力培養途徑的研究現狀還表現為理論的整合與教育背景——“互聯網+”這一時代背景的匹配性。

四、資源構建

高職學生自主學習能力培養途徑的拓展是與網絡教育資源的構建與運用密切相關。因此，在高職學生自主學習能力培養途徑的探討中，研究者非常關注網絡教育資源的構建與運用性研究。

對于網絡教育資源的構建而言，它是培養學生自主學習能力途徑拓展的前提。無論是各學科慕課資源的構建，還是其先前就存在的網絡精品課程，都可以在其不斷的完善性構建中成為新興的教育資源被運用于學生自主學習能力培養的實踐中。

對于后者而言，網絡教育資源的運用策略更是當代高職學生自主學習能力培養途徑研究的重點。例如，有研究者結合大學生自主學習能力培養與網絡平臺的構建進行了相關問題的探討。從而得出了這樣的結論：網絡平臺參與下的高職學科教學，可以使學生突出課堂教學給予學生學習的局限，從而使學生在自學實踐里，培養學生的自主學習能力。這樣的學習方式，既把學生傳統的學習方式與網絡整合，又把自主學習能力的培養途徑延伸到了學生的自學實踐之中。特別是通過網絡平臺的學習性交流，既可以提升學生的探究能力，又可以提升網絡平臺的利用率。

再如，微課網絡資源的構建。微課，既是一種教學手段的更新，也是一種網絡教育資源的共建。特別是對于后者而言，如果通過一定的網絡平臺實現微課資源的共享，既可以減輕任課教師的備課負擔，又可以實現自主學習能力培養途徑的拓展。因為，微課的針對性強，學習耗時較短的特點，學生既可以通過移動設備及時查閱相關的資源，又可以通過自學的方式解決自己在學習中遇到的難題。從而為培養其自身的自主學習能力拓展培養的途徑。尤其是當微課資源與翻譯課堂教學改革實踐彼此整合之后，微課這種網絡教育資源的構建更具現實意義和理論價值了。關于通過網絡教育資源的構建拓展學生自主學習能力培養途徑的相關研究，可以參閱周麗的《精品課程促進學生自主學習能力培養策略研究》等諸多的文章。

總結與分析“互聯網+”背景下，高職學生自主學習能力培養途徑的研究現狀，既是對自主學習能力培養實踐的研究性回顧，也是對其未來發展趨勢的一種探討。特別是對于后者，它對拓展學生自主學習能力的培養途徑更具現實意義。

[基金項目：湖南省“十三五”教育科學規劃外語專項課題：“互聯網+”時代背景下高職新生英語自主學習能力培養研究（XJK16BYY08）的成果。]

（作者單位：湖南信息職業技術學院）