初中數學教學中學生主動提問能力的培養

張修林

【關鍵詞】 數學教學；提問能力；培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0106—01

學生通過主動提問，不僅可以提高數學思維能力，還可以提高探索知識的能力。因此，初中數學教師要重視學生主動提問能力的培養。那么，如何在數學教學中培養學生的主動提問能力呢？

一、 建立良好的師生關系，營造輕松的課堂氛圍

課堂氛圍是學生學習的大環境，只有課堂氛圍輕松和諧，學生才能無所顧忌地發表自己的看法，提出自己的疑問。而建立良好的師生關系是營造和諧輕松的課堂氛圍的基礎。那么，如何建立良好的師生關系呢？筆者認為，首先教師要真正熱愛學生，讓學生感受到教師對他們關懷。其次，教師要相信學生，尊重學生，學生能自己做的教師就要大膽放手讓學生自己做。再次，教師和學生做朋友，多和學生交流、溝通，了解學生存在的問題和困難，并和學生一起找到解決問題的策略。最后，教師要善于捕捉學生的閃光點，適時鼓勵學生，以增強學生學習的自信。

二、運用情境教學法，引導學生主動提問

對于大部分初中生來說，數學知識都是比較抽象的，他們也不是特別感興趣。而教學情境是知識產生的大背景，讓學生在教學情境中學習知識，能促進學生對知識的理解與掌握。因此，教師要綜合考慮教學內容的特點和學生的實際，適時創設教學情境。

比如，教學“統計與調查”一節內容時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一個小視頻，視頻內容是：“在某一天的中午時間段，超市門口有巨大的人流量，這段時間內有許多進入超市的人，也有很多從超市門口走出來的人”。教師讓學生仔細觀察該視頻，記錄下進入超市的人數和走出超市的人數，然后完成中午超市人流量的調查統計表，分析該超市中午的人流量狀況。通過創設這樣的教學情境，讓學生不自覺地參與到實踐調查當中。在參與調查的過程中，學生會發現許多問題，比如“應該從哪些方面開展調查？”“應該運用哪種方法來調查？”“調查的對象是什么？”“調查的數據樣本要多少？”“調查的目的是什么？”“這個調查用哪種方法來表現？”“是條形圖還是折線圖？”這樣學生就經過自己的思考提出了調查過程遇到的關鍵問題，然后教師鼓勵學生進行課堂提問。實踐證明，創設這樣的問題情境，有助于引導學生去發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，進而不斷提高學生主動提問的能力。

三、 教給學生提問的方法

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色。實踐證明，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使學生感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善問。如，

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

3.反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出，其表現形式一般是“難道……？”。

4.類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

5.聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

四、重視提問后的評價，增強學生提問的信心

成功是學生繼續學習的動力，學生提問后，若能得到教師肯定的評價，就會激發學生繼續提問的興趣，因此，教師必須重視提問后的評價。筆者認為，在對學生評價時，不能以學習能力和學習成績來評價學生提出的問題，而是應該一視同仁，發揮學生主動提問的潛力。

例如，教學“有理數”這部分內容時，教師先給時間讓學生閱讀課文，通過思考和探索去發掘關于有理數的問題。學生會發現下面的問題：“怎樣的數才算是有理數？”“有理數和無理數之間有什么區別？”“如何判斷一個數是不是有理數？”“有理數在實際生活中有什么作用？”等。教師要對學生的提問行為給予肯定的評價，以增強學生提問的信心。 編輯：謝穎麗