也談以“學”定“教”

張和珍

摘 要：“以學定教”就是根據學生的學情，確定教學目標，教學思路，教學內容，教學方式。本文擬以教學《黃河頌》為例，根據學生的學習狀況，在“主問題”引領下，以與學生實際相適應的教學方式，達到教學目標，從而實現“以學定教”的理念。

關鍵詞：以學定教；主問題引領；“教”與“學”相融

一、產生背景

我們學校地處余姚城郊，由于地域及其他諸多因素的影響，本地成績好點的學生差不多都跑到城區學校去了，學?，F在基本上屬于外地民工子弟學校。學校領導為了緩解教師超編的壓力，便竭力把一些差不多是小學二、三年級水平（當然不是二、三年級中的優秀者）的學生也招了進來，反正人數比較可觀就行。同時，校長又迫切希望學校提高教學質量，不斷組織月考，與兄弟學校比試成績高低，并讓每個老師每學期上一堂公開課。此文便是三年前那堂校級公開課的產物。

課前，認真備課是必需的。我把所有可能出現的問題都研究透徹，還看了些《黃河頌》的獲獎課例。我當然想過不“預設”課堂教學，讓學生提問，自然生成教學過程。但是，因為平常上課，他們差不多有95%以上的問題不能回答，自問自答（或屏顯答案再講解），是課堂教學的主要形式。上公開課了，我要讓課堂教學效果最大化，一些必須弄清的問題得拋出來，讓學生弄清楚。認為這同樣是“以學定教”。但有一件事還是做錯了：我讓學生預習《黃河頌》卻沒布置預習題。

二、過程呈現（包括某些片段實錄）

（一）新課導入：同學們，大家聽過有關《敕勒歌》的故事嗎？很久以前，敕勒民族在與來犯之敵作戰過程中一度屢戰屢敗，以至于士氣消沉。然而，在戰斗的間隙里，有人輕輕地唱起了《敕勒歌》，接著，更多的人唱起來，最后全體高唱，唱完以后，在接下來的戰斗中，戰士們一鼓作氣，一舉打退了敵人，取得了勝利。從中可以看出，文學藝術是極具鼓動性和感召力的。下面，我們就深入《黃河頌》去感受一下，看看它是否同樣能鼓舞我們，帶給我們無窮的力量去抗擊日本侵略者。

（二）先看黃河在地圖上的形象（PPT展示）

（三）介紹作者及寫作背景

（四）教師聲情并茂地范讀后學生齊讀

（五）思考：

1.從題目看，哪個是關鍵詞？全詩分朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可看成是序曲，它的主要內容和作用是什么？憑什么說黃河偉大而又堅強呢？

2.歌詞主體部分前邊與后邊的表達方式有什么不同？作者從怎樣的視角寫的？表現了黃河什么特點？

3.頌黃河部分能分為幾個層次？分別是從哪些方面贊頌黃河？“搖籃”、“屏障”如何理解？

4.詩的最后幾句是尾聲，主要寫什么？

5.作者為什么寫這首詩？目的是什么？能達到這樣的目的嗎？能激勵、鼓舞全中國人民團結一致抗擊外敵嗎？（附板書）

序曲——主體——尾聲

黃河偉大堅強 望黃河—頌黃河 學習黃河精神

（六）作業：朗誦《黃河頌》，尋找田漢的《畢業歌》來感受。

三、課后反思

《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，是一首反映抗日救亡主題的現代詩。它以熱烈歌頌的形式塑造黃河的形象，語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初中一年級學生接受詩歌教學、領略新詩藝術的好材料。本以為這篇課文可以上得很精彩，結果大失所望：“教”者對于“學”者而言，差不多就是隔靴搔癢，雙方不在同一個頻道。這怪我事先沒布置預習題。他們的所謂預習，就是讀它一、二遍，字認識了，感覺歌詞有點激情而已，至于問題，全然沒想過。只有極少數要好點的學生，拿著參考書認真地看了幾個問題與答案，但又沒有真正吃透，一旦撇開書本，就沒辦法說出個子丑寅卯來了。在這種情況下，如果你問他們有什么不懂，他們會提出建設性的問題來嗎？如果任由他們提沒什么價值的問題，那我這節課會解決些什么呢？學?？偸且v究教學質量的。學生的自主學習缺乏深度，就只有教師牽著他們，迫使他們思考他們不曾思考的許多問題。對于小學六年不曾讀過什么書的學生來說，做老師的該怎樣引領才會真正讓他們多懂點什么？

都說教育是慢的藝術，語文教學應該也不是快的藝術。為了提高教學質量，提高每節課的效率是關鍵，因而每節課都必須切實解決最重要的問題，而最重要的問題通?？隙ú粫晌覀兊膶W生提出，所以，問題全由老師提出也不是可怕的錯誤。所謂“以學定教”，就是根據“學情”來確定“教學內容”與“教學方式”。我上《黃河頌》最失敗的地方在于問題太多，教學內容不夠集中。因為問題一多，不能快速解決，而時間有限，最后，我還是沒能把“我們民族的屏障”——“我們民族精神上的城防”（本節課難點）這點給解釋透徹，更不用說花時間多誦讀了。

上過這堂課以后，我一直在思考，如何才能讓現代詩歌教學既充滿美感，又能讓“教”與“學”水乳交融，水到渠成，讓課堂充滿成長的氣息呢？針對《黃河頌》這篇課文，考慮學生的實際情況，再結合自己平時上現代詩歌的體會，我想談幾點看法。

（一）感知詩歌：聲情并茂地朗讀

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。剛拿到一首詩，首先是“跟著感覺走”，尤其對學生來說，在他們的直覺還不是很豐富的情況下，就需要教師用一種很好的方式引領學生投身到作品的感性世界，初步領略和體味詩歌的韻律美、意象美、語言美。毫無疑問，最好的方式就是聲情并茂地朗誦，朗誦是開啟一首詩歌大門的鑰匙。著名的語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡?！比~老的這句話，可以說是一語道出了“吟誦”在語文教學中的重要性，值得我們每一位語文老師很好地體會和思考。拿《黃河頌》來說，如果老師自己朗誦得很不錯，不妨先來范讀一下，這樣顯得更親切而富有感染力，也更能調動學生的積極性。然后，讓學生齊讀，讀準字音、節奏，讀出磅礴氣勢，讓他們初步進入作品美妙的感性世界。

這里需要特別指出的是，有些詩歌不需要怎么講解，只要不斷誦讀，“其義”大體就可以“自顯”了，如流沙河的《理想》，詩中那么多生動形象的比喻就是最好的解說詞?！饵S河頌》的文字看來也淺顯明白，但有些表述，你真要弄懂為什么那么說，也不是很容易的。如：為什么說黃河“偉大堅強”，為什么說黃河筑成我們民族的“屏障”，等等。這就需要我們進一步去品析了。

（二）品析詩意：深入淺出的解說

前面我提到過我們學生的實際情況，既然我們得面對這樣的學生，自然得“因材施教”、“以學定教”?，F在，假如我再上《黃河頌》這篇課文，我會刪掉許多問題，只留下重要的三、四個問題放到課堂上講深講透，情況肯定好得多。因為重點、難點解決了，次要問題也會迎刃而解，騰出來的時間，可以多朗讀，可以進行很有意義的拓展延伸，要不，做這些工作的時間就沒有了。

那么，針對《黃河頌》這篇文章，留哪幾個問題一定得在課堂上解決呢？

《黃河頌》歌詞的主體部分“描寫”與“歌頌”兩塊內容要分得清；“頌”，分三個層次，每個層次的大意也該知道；還有就是：為什么說黃河“偉大堅強”？為什么說黃河是“中華民族的搖籃”及我們民族的“屏障”？憑什么說黃河可以激勵中華民族？這里，最關鍵的是搞清楚黃河“偉大堅強”（可從黃河的形象與功能角度考慮）在哪里。黃河有怎樣的形象？教師可提示：橫貫東西，高低落差大，氣勢磅礴，彎彎曲曲，讓人想到它“百折不撓，勇往直前，不達目的決不罷休，堅強”等等。還有，黃河橫貫東西，氣魄宏大，就形象而言也是偉大的，再加上黃河千百年來哺育、保衛了中華民族，當然稱得上“偉大而又堅強”，而黃河“百折不撓的品質，勇不可擋的氣度和力量”更能激勵中華民族，成為我們民族精神上的城防，沒有“民族精神上的城防”，光靠“黃河天塹”，終究還是擋不住敵人進犯的腳步的啊。在外敵當前的情況下，人的鋼鐵般的意志和英勇不屈的精神才是真正起決定作用的。

講深講透了以上這些問題，學生再回過頭去看這歌詞，理解的深度自然就很不一樣了，朗誦起來感情也肯定充沛多了。

寫到這里，我想起了李鎮西老師說過的一句話：“閱讀教學的起點在什么地方？應該在學生的心靈?！薄伴喿x教學應該從學生的心靈出發?！笔前?，我想，這該是我努力的方向。好幾年前，本人上冰心的《紙船》，就是先由學生提問，然后由學生合作解決，不能解決的，由老師解決。課上得自然、瀟灑、隨意。但如果學生的基礎實在太差，作品的有些內容又太深奧，我們的課程又有相應的需要實現的目標，我們還能“信馬由韁”地上課嗎？

對于百分之九十五以上的問題不能回答的學生來說，“預設”，是必需的；他們不思考，你迫使他們思考也是必需的。關鍵是，你得“預設”“牽一發而動全身”、“觸類旁通”的主問題。你提出的問題，也允許他們回答不出，但是，在你形象透徹地講解的時候，學生在仔細傾聽，學生能心領神會，心有共鳴，這樣，我們教學的目標不也就達到了嗎？這同樣也是“以學定教”??！

（三）升華詩情：推而廣之的引入

《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部，在抗戰時期，當演出隊把《黃河大合唱》這部大型音樂作品演出完畢，其所產生的強大的藝術感染力是可以想見的。為了讓同學們更深切地感受到這點，我們可以把田漢的《畢業歌》拿來（屏顯歌詞），聲情并茂地朗誦給他們聽，再把這首歌很富有表現力地演唱一遍（或放錄音），然后讓學生齊讀，齊唱。在這樣的歌曲感染下，人的愛國心不被激發出來是太有難度了！如果課堂時間允許，還可以放《松花江上》給學生聽，可作適當的點撥、講解。這樣，學生對于語文學習的興趣必定會越來越濃，提高他們聽說讀寫的能力也就不是一句空話了。

總而言之，“教無定法”。不同的教法也許有不同的好處，一棍子打死某種教法肯定是不妥當的。學生獲得知識，養成能力的途徑、方法畢竟不是單一的，清晰的，而是多向的，模糊的。我們不知道一堂課到底能讓學生獲益多少，作為教師，我們所要做到的是讓課堂效益最大化。如果一堂課里，教師根據學生學情，在主問題引領下，講解得較多，學生聽得很好、很專注，教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，在不知不覺間師生的內心產生共鳴，那應該也是一種美妙的境界。

語文教學需要這樣的境界頻現。