我國中學生研學旅行學習滿意度及學習成效探討

劉珂+張原誠

[摘 要]文章以陜西省西安市某中學高一、高二年級學生為研究對象，探討研學旅行學習滿意度與學習成效的影響。研學旅行的目的在于：通過校外活動教學過程，讓學生親身體驗，教師以生動活潑的教學方式，為學生提供學習的機會，以提升學生對校外教學的滿意度。因此，研學旅行中學生親身感受是否滿意是影響研學旅行成敗的重要因素之一。

[關鍵詞]中學生；研學旅行；學習滿意度；學習成效

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.113

1 研究背景及意義

2013年2月，國務院《 國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出：“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。此前我國許多地區都有嘗試把研學旅行作為推進素質教育的一個重要內容來開展并提出，逐步推行中小學生研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，培養學生的獨立、刻苦、自主性的能力，健全學校旅游責任保險制度等一系列針對學生的休閑指導建議。研學旅行是以青少年學生為主體，在旅行過程中以增進技藝、增長知識為目的的教育活動。學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，可以用來解釋學生參與學習活動的動機與結果，因此可以作為衡量學習成效的指標。張云卿的研究顯示學童戶外教學參與滿意度與學習成效有顯著性相關，學童滿意度越高，學習成效也就越好。因此，教師運用校外資源進行教學，學生滿意度越高，就會有越好的學習成效。故本文欲探討學生參加研學旅行后對于研學旅行的滿意度，以及其滿意度對學習成效是否有影響，亦為本文主要研究動機。

通過理論與實踐的結合，積極探索具有中國特色的中小學研學旅行的基本理論、基本政策、基本方法和步驟，認真落實教育部在西安市開展中小學研學旅行試點工作的各項任務，為全國逐步開展中小學研學旅行做出應有的貢獻，同時可以根據中學生研學旅行學習滿意度與學習成效調查結果中反映出的一些特點和趨向，使學校和教育部門得到很好的完善和創新，也為其他地區的研學旅行提供一些借鑒。

2 研究現況

2.1 國內研究現況

國內關于研學旅行的相關研究相對較少，分析其原因是由于國內剛開始實施研學旅行這項主題活動；之前的研究多集中于探討研學旅行實施情況和為何要實施研學旅行，如：陶友華探討基于文化旅游資源的研學旅行；丁運超探討研學旅行做為一門新的綜合實踐活動課程；陳福秋探討中小學游學的意義、內容與實施等。本文試圖在他們的研究基礎上，搜集整理相關資料，從學生研學旅行學習滿意度與學習成效這一方面進行深入的探討。研學旅行在我國還是件新鮮事，雖然國內許多學校因費用、學生安全、課程時間以及管理等問題對這項學習活動只抱有觀望態度，但我們還是要看到這種以實踐為主的活動所帶來的積極意義。

2.2 國外研究現況

研學旅行在日本被稱為修學旅行，在日本開展得很普遍，日本政府對學生的修學旅行有著嚴格的制度，對于每年學生修學旅行的上課方式、時間、地點以及課程都做了明確的規定。韓國教育部門鼓勵學生以出游的形式，來了解國家的特色文化，更好地接受教育。韓國教育部門提倡學校在學生完成學業之前了解當地的歷史古跡。

3 研究方法設計

3.1 研究工具

本文采用問卷調查法，所使用的研究工具為《中學生研學旅行學習滿意度與學習成效調查問卷》，問卷是參考王創顯、高翠蘭、張云卿的研究問卷和王創顯、高翠蘭與徐治霜的研究問卷改編而成的。

3.2 研究對象

本文選取陜西省西安市某中學高一至高二的學生作為研究對象。對其發放正式問卷550份，問卷發放回收整理后，實際回收513份，刪除漏填、亂填以及未填完的不完整問卷后，有效問卷共計為482份，占有效問卷回收比例為87.6%。

3.3 資料分析方法

3.3.1 描述性統計分析

運用描述性統計來了解學生的個人基本資料以及各個量表的得分情況，統計出各個題項的均值、方差、標準差，以掌握學生對于研學旅行的參與情況和喜愛程度。

3.3.2 獨立樣本T檢定

本文使用獨立樣本T檢定來檢定不同背景的學生在中學生研學旅行學習滿意度與學習成效上是否存在顯著差異。

3.3.3 Pearson積差相關分析

本文以Pearson積差相關分析法來分析中學生研學旅行學習滿意度與學習成效之間的相關性。

3.3.4 回歸分析

本文使用回歸分析來檢定研學旅行學習滿意度對研學旅行學習成效有預測關系。

4 研究結果分析

4.1 樣本結構描述性分析

在受訪學生方面，男生有237人，占總比例的49.2%；女生有245人，占總比例的50.8%。其中以高一年級人數最多，為248人，占總比例的51.5%。在調查中我們發現有95%的學生表示喜歡參與研學旅行，此結果與眾多研究相同，因此學校在今后的學習中可以多組織學生進行研學旅行，從而可以更好地提高學生的學習興趣和學習成效。

4.2 中學生基本背景變項對研學旅行學習滿意度差異調查情況

在性別方面，男生、女生在課程解說（t=0.213，p>0.05）、課程內容（t=1.404，p>0.05）、研學環境與設計（t=0.179，p>0.05）和教學設備（t=1.625，p>0.05）沒有顯著的差異。

在年級方面，高一年級學生與高二年級學生在課程內容（t=1.813，p<0.05）有顯著差異，另外對于研學旅行學習滿意度的構面分析，高一年級學生與高二年級學生在課程解說（t=-1.120，p>0.05）、研學環境與設計（t=0.667，p>0.05）和教學設備（t=0.074，p>0.05）沒有顯著的差異。

在是否喜歡研學旅行方面，參與研學旅行的學生在課程解說（t=1.989，p<0.05）、課程內容（t=2.840，p<0.05）、研學環境與設計（t=2.629，p<0.05）和教學設備（t=2.200，p<0.05）都有顯著差異。

在是否會影響學業方面，參與研學旅行的學生在課程解說（t=0.965，p<0.05）、課程內容（t=0.933，p<0.05）、研學環境與設計（t=1.296，p<0.05）和教學設備（t=3.029，p<0.05）都有顯著差異。

在是否會繼續參與研學旅行方面，參與研學旅行的學生在課程解說（t=2.248，p<0.05）、課程內容（t=2.501，p<0.05）、研學環境與設計（t=1.926，p<0.05）和教學設備（t=1.648，p<0.05）都有顯著差異。

4.3 中學生基本背景變項對研學旅行學習成效差異調查情況

在性別方面，男生、女生在“認知”（t=0.449）、“情意”（t=-0.069）和“技能應用”（t=0.995）三個方面沒有顯著差異。

在年級方面，高一年級的學生與高二年級的學生在“認知”（t=-0.022）、“情意”（t=0.863）和“技能應用”（t=0.497）三個構面沒有顯著差異。

在是否喜歡參與研學旅行方面，學生在“認知”方面（t=2.593，p<0.05）有顯著差異，參與研學旅行的學生在“情意”方面（t=2.428，p<0.05）有顯著差異，參與研學旅行的學生在“技能應用”方面（t=3.149，p<0.05）有顯著差異。

在是否會影響學業方面，學生在“認知”方面（t=-0.185，p<0.05）有顯著差異；參與研學旅行的學生在“情意”方面（t=0.362，p<0.05）有顯著差異；參與研學旅行的學生在“技能應用”方面（t=0.562，p<0.05）有顯著差異。

4.4 學習滿意度與學習成效之間影響的調查情況

通過線性回歸模型的分析驗證表明：學生對研學旅行課程解說越滿意時，學習成效會越高；對研學旅行研學環境與設計越滿意時，學習成效會越高；對研學旅行教學設備越滿意時，學習成效會越高。即學生對研學旅行學習滿意度越高時，研學旅行學習成效會越高；反之，對研學旅行學習滿意度低時，研學旅行學習成效也會隨之降低。

5 結論和建議

5.1 中學生基本背景對于研學旅行學習滿意度存在顯著差異

中學生基本背景變項中的是否喜歡研學旅行、是否會影響學業以及是否會繼續參與研學旅行與研學旅行學習滿意度呈現顯著差異，與眾多研究相同。參與研學旅行的學生中，學生對于研學旅行學習滿意度還是總體持正面滿意態度的，因此本文推論其可能是喜歡參與研學旅行和會繼續參與研學旅行的學生，因為其本身對研學旅行興趣較高，也比較愿意接觸新的事物和學習環境，所以對研學旅行學習滿意度也相對會比不喜歡參與和不會繼續參與研學旅行的學生滿意得多。

5.2 中學生基本背景對于研學旅行學習成效存在顯著差異

參與研學旅行的學生中，學生對于研學旅行學習成效還是總體持正面同意態度的。因為其本身對研學旅行也比較感興趣，在研學旅行過程中，對同學以及外界的知識、環境也比較充滿期待與好奇，互動的機會多、學習成效也較高，與眾多研究相同。

5.3 學習滿意度與學習成效具有正向影響

學習滿意度和學習成效之間是顯著的正向影響，也就是說當中學生研學旅行學習滿意度程度越高，研學旅行學習成效也會越好。當參與研學旅行的學生對于研學旅行學習滿意度老師的解說、研學環境與設計以及研學旅行地點的教學設備各項都表示滿意或認同時，那他們的學習成效也就會隨之提高。此結果與眾多研究相同。

5.4 建議

5.4.1 對學校的建議

（1）研學旅行的主題內容應更多元化，針對學生的不同背景或需求的學生制定相關的研學主題。

（2）制定多元化的主題以吸引學生的興趣。例如：趣味實驗、探險冒險活動等，結合實際開展豐富多彩的實驗，從而培養學生的探索能力，開闊學生的思維。

（3）在研學旅行前學校應對學生進行目的地的調查，以進一步地了解學生的需求和期望的目的地。

（4）學校應進一步完善學生對參與研學旅行后的回饋工作，研學旅行結束后教師應按照研學旅行的主題和教學目標，進行評量或由學生發表學習心得，以整合學習效果。

（5）在課程解說、課程內容、研學環境與設計以及教學設備上加強研學旅行的課程相關性。

（6）學校應以完善研學旅行課程內容為主要目標，從學生的實際需要出發，對課程內容的設計要更加完善。

5.4.2 對教師的建議

教師可以將課程內容加以調整，同時參考學生、家長的意見，以規劃出更適合中學生的研學旅行。由于研學旅行地對每個班級只提供一位講解員，講解員既要負責各項課程的解說工作，又要負責掌控班級秩序，有時會出現分身乏術的情況。教師若能隨時在旁邊輔助講解員，適時協助管理班級秩序，為學生及時答疑解惑，會使講解員的工作更順利，學生也有更好的學習質量，進而提升學習成效。

5.4.3 對旅行社的建議

旅行社應結合教育部門推出的研學旅行主題，根據符合當地的研學旅行主題為學校設置研學旅行相關安排。依據不同的研學旅行主題，設計相關活動以編印學習單或學習手冊，提供學生使用，使學生有所收獲并達到研學旅行的初衷，進一步達成教學目標及增進自然與人文關懷，避免研學旅行流于以旅游玩樂性質為主的活動。

5.4.4 未來研究建議

本文發現中學生研學旅行學習滿意度與學習成效具有顯著的正相關，但仍有不足之處，有待未來后續研究者深入探討。后續研究可能進行的方向建議如下。

（1）背景變項方面。本文僅探討性別、年級、是否喜歡研學旅行、研學旅行是否會影響學業以及是否會繼續參與，研學旅行之中學生對研學旅行學習滿意度與學習成效的情形。但對于其他的可能相關背景變項，則沒有深入地探討，例如學生是否參與過研學旅行；沒有參與過的學生，對于研學旅行的期許又是怎樣的；家長的經濟收入等，都是未來研究可考量的地方。

（2）研究變項方面。影響中學生學習滿意度或學習成效研究變項并非如此，例如學生對于研學旅行的認知、學生參與研學旅行的態度等，都可能與學習滿意度或學習成效有關，因此為了使后續研究內容更加客觀、深入，研究者可以選擇更多適合的研究變項，進行更廣泛的分析。

（3）研究方法部分。本文是采用問卷調查方式進行資料統計與分析，未來研究中可以增加定性研究的方法，例如訪談法，從而進一步以定性研究與定量研究相結合，使分析結果更加深入、客觀。

參考文獻：

Tough，A.Some major reasons for learning[J].Eric Document Reproduction Service，1982，33（252）.