淺探學生地理思維的發展

趙璽

[摘 要]新課改對高中地理教學提出了更高的要求，不僅要求教師能夠把握教學目標，引導學生掌握重難點知識，還要求教師能夠創造思維互動、交流、發展的平臺，觸發學生主動學習、深入思考。

[關鍵詞]地理思維；地理教學；地殼；物質組成；物質循環

地理是一門邏輯性較強的學科，單純文字性的知識傳輸造成教學的枯燥乏味。教師應該改變這種教學方法，積極利用圖片、音像等素材輔助教學，讓學生對基礎知識點有更加深刻的認識。下面以《地殼的物質組成和物質循環》為例探討如何在教學中發展學生的地理思維。

一、以圖為引，初步了解

圖片的引入能夠讓學生更加直觀地了解地殼的物質組成要素，對物質循環有更加全面生動的認識。因此，在教學中，我在網絡上搜索到了有關石英、方解石等金屬和非金屬的圖片，引導學生開展讀圖、判圖、用圖。我先向學生展示了不同物質的圖片，詢問：“同學們，你們知道圖片上是哪些物質嗎？”經過了簡單的介紹與識別，學生對石英、方解石等物質的基本特征有了一定的了解。隨后，我再提出問題：“在生活中，這些物質經常被用于哪些方面？”引導學生結合生活實際，更加全面地認識地殼的物質組成元素。在學生對地殼的物質組成有了基礎性的辨別以后，我再列舉了玻璃、陶瓷、水泥、塑料、牙膏等圖片，讓學生思考這些材料的來源是什么。這種反向性的思維能夠激發學生主動思考、探究分析，提高了圖片利用的效果。

在圖片的選擇與利用上，教師必須要以教學的內容、目標作為基礎。同時，教師不僅應該關注知識點的講述，同時還應該引導學生自己主動分析，用圖片激發學生學習的興趣，進一步加深學生對地理知識的印象。

二、交流探索，分析奧秘

圖片的引導只能打開學生地理思維的大門，要想讓學生主動探尋地理學科的奧秘，必須要觸發學生積極的交流與溝通，讓不同的觀念充實課堂教學、豐富學生的知識積累。對此，教師應該營造民主公平的環境，實現生生、師生之間的充分溝通。

我在教學中就以主題互動的模式為核心，專門設置了“探索地殼的奧秘”一課。在初期圖片的引導下，學生已經對地殼的物質組成有了初步的認識，但是其內心的質疑、對地理知識的感悟缺乏一個抒發的“點”。這時我不僅提供有效的平臺讓學生自己說說礦物的屬性、功能與實際運用，同時我還引導學生對所學的礦物知識進行拓展，讓學生組成多個小組，列舉出其他的礦物，并且猜測、分析、整理不同礦物形成的原因。這時我選擇在一旁傾聽、了解學生的思想與認識。接著，我將分享成果的機會交給了學生，讓學生談談小組研究的成果，深入揭露“地殼的奧秘”。最后，我對學生的研究與交流成果進行了總結歸納，將“地殼的奧秘”全部展現在學生眼前。同時，我也對學生的思維認識進行點評，肯定學生的正確認識，激發學生的自信心。

地理知識奧秘的揭露需要全體學生的協作與互動，為了讓每個學生都參與到交流探索的活動中，教師應該開展積極的教學評價。例如在小組合作中，為了避免濫竽充數現象的發生，教師應組織組員之間的監督，進一步提高學生的責任感和參與意識。

三、動手繪制，靈活模擬

在奧秘揭示之后，學生的思維處于極為活躍的狀態，這時教師可以開展實踐活動，讓學生自己動手，通過模擬來加深對“地殼的奧秘”的認識，鼓勵學生自己去歸納、總結，引導學生理清不同巖層之間的關系。教師必須在突出學生主體地位的基礎上，讓學生腦、眼、手并用，運用繪圖對所學知識進行強化記憶。

為了加深學生對地殼物質循環的認識，我特意增加了讓學生自己動手繪制的教學環節，讓學生靈活地展現巖漿巖、沉積巖、變質巖等巖石的形成過程。不同的學生所繪制的圖形也有著較大的差異。有的學生選擇創設出巖石活動的情境，即繪制出大海、陸地、火山等地表以及地下等整個循環系統，通過情境的模擬來演示巖石形成的過程。雖然這種演示方式在理解上具有一定的復雜性，但是其對過程的展現較為生動、形象。有的學生則選擇通過繪制出簡單的邏輯關系圖來展現地殼物質的循環。這種演示方式較為直觀，能夠讓學生直接整理出不同巖石形成的原因，對地殼物質的循環有更加系統、明確的認識。我肯定了每個學生動手繪制的圖形，并引導學生從繪圖中找到自己在知識理解上的缺陷。

教師不僅應該為學生提供繪制圖形的機會，還必須引導學生掌握繪圖的方法，幫助學生形成多維的空間觀念與動手意識，在靈活模擬的基礎上鞏固學生所學的地理知識，培養學生的地理思維。

地殼物質組成的多元性、循環的復雜性對學生理解相關知識造成了一定的難度，教師應該從學生主體出發，結合具體的教學內容、重點難點，在引入圖像等生動教學方式的基礎上，組織學生進行交流互動，在逐步加深學生認識的同時，引導學生主動繪圖、動手實踐，實現對地理奧秘的全面揭示。