學生的“意見”，進步的源泉

高佳音

摘要：在教學中教師難免會遇到學生給老師“提意見”。教師應該如何做出反應？筆者認為只要認真對待，學生的意見不但不是壞事，還是促進教師教學的“大好事”。首先教師應該在學生群體中用科學的方法調查學生提出的“意見”的真實性。其次，教師應該對調查的結果做出理性的分析。到底存在問題嗎？如果存在，是個別現象還是集體現象？是表面的問題還是有更加深遠的其他隱藏問題？找對了問題的根源，再“對癥下藥”，找到改進教學的措施。這樣不但不會降低教師的威信，還會使學生感覺受到重視，更加敬重教師，促進師生關系。更重要的，教師有針對性的改進了教學，成長了自我。

關鍵詞：英語教學，意見，調查，問題，措施，改進

中圖分類號：G206

一、問題意外出現

下課鈴聲響了。同學們并沒有受到多少影響。他們并沒急著出去享受短暫的輕松時光，有的繼續埋頭苦思，有的趴在桌上小憩，有的圍到我身邊，想要弄清課上遺留的問題。我身處知識之海的漩渦中心，努力弄清他們的問題所在，頭腦高速運轉，用最直接易懂的方式回答他們。對于高三的學生來說，課間十分鐘實在是太短暫了。

這時，我的優秀的課代表聰兒同學和英語成績一直是班里第一的小敏同學一同出現在我面前。我有點意外?！袄蠋?，我們想跟您說一件事……”她倆支支吾吾，很不好意思。我更奇怪了?！澳銈冇惺裁词聠?？”“老師，我們想給您提一個意見，我們覺得您上模塊復習課的時候既講文章結構又講詞匯，我們抓不住重點，經常走神?！甭攦合裙钠鹩職庹f。天啊，我的頭“嗡”的暈了一下。也許是缺氧吧！這時小敏也附和道：“是。您單講詞匯、語法或者課文都很好，可是放在一起我們覺得一會聽這個一會聽那個，最后收獲都很小?！甭犕晡业念^更暈了。手扶了扶講桌。聰兒又說：“我開始以為只有自己這樣，可是我問了周圍的同學，大家都有這個感覺?！边@對于我來說簡直是晴天霹靂??！“好了，我會考慮。先上課吧！”我簡單的回應了她們，開始上課?？墒墙酉聛淼倪@節課我都不知道是怎么過來的，她們的話總在頭腦里揮之不去。

二、制定解決方案

高三伊始，我早在開學前就分析了兩年來學生英語學習的優劣勢，制定了詳細的教學計劃，干勁十足又信心滿滿決心帶著學生全力以赴。而且效果也的確是顯著的。開學剛剛一個月，我班學生的平均分就一躍為年級第一。學生和我都對接下來的英語學習很有信心。沒想到，在這個時候竟然出現這種事。

課后，我平復了一下心情，仔細回想了一下兩個學生跟我說的話?？偨Y了如下幾點：

首先，學生對我提意見是好事，說明她在對自己的學習負責，對自己的學習有努力的方向，也對老師有期待。如果學生對什么都無所謂才是最可怕的。

其次，學生既然提出了意見，說明在我的教學中確實存在問題，應該引起重視?！胺烂裰谏跤诜来ā?，我如果賭氣置之不理甚至批評兩個同學不尊重老師，對學生的學習熱情是一個打擊。

最后，雖然她們提出了意見，但她們兩個并不能代表整個班級的情況。盡管她們說“別的同學也這么想”，但并沒有確切可信的證據。我不能被個別意見所左右，隨意改變整個教學計劃。而是應該多方面調查，弄清楚事情的“真相”。

想到這里，想出一個“完全之策”：首要任務是先弄清楚整體學生對待詞匯課的真實感受；接下來根據學生的真實狀況分析真正的問題所在；最后根據實際問題靈活調整自己的教學方式、教學內容和教學進度。

三、層層解開疑團

我立刻著手行動。我先做了一份名為“階段學習反饋”的調查問卷（附1），旨在調查學生高三開學第一個月的學習情況，從而從不同側面“順便”“偷偷的”了解他們對詞匯學習的態度。題目共十個，分為四類，分別為：對第一個月英語學習和月考的總體感受（3道），對不同課型的收獲程度（3道），對課后作業的時間和態度（2道）以及對英語投入程度（1）。我利用課上五分鐘的時間，先簡單介紹了一下問卷的目的（調查階段學習情況）及意義（為了調整接下來的教學），讓學生對問卷有了充分的認識和重視，然后讓學生獨立完成了問卷。

參加問卷調查的同學共49人，我把問卷的數據整理在一個EXCEL表格里（附2），簡單的作了統計，大致整理出如下結論：

1. 盡管這次月考我班進步很大，但將近一半的同學（21人）還是認為自己的成績是退步的；同時有部分同學（15人）認為自己成績沒有變化；僅有小部分同學（13人）認為自己進步了。相應的，有一半的同學（25人）認為自己僅付出了50%的努力，其次有一部分同學（13人）認為自己付出了80的努力。所以說，大部分同學對自己有較高的期許，并且認為自己還有努力的潛力。

2. 盡管同學們對自己有較高的期許，但落實力卻并沒有跟上。大多數同學（31人）課后在英語學科上花的時間僅僅為30分鐘以內，另有部分同學（17人）在60分鐘以內。這個時間對于高考150分科目來說無疑是少得可憐。說明同學們有些眼高手低，執行力并沒跟上夢想的腳步。

3. 聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作這五項英語學習內容方面，同學們在“需要提高的方面”這個問題中，答案還是比較平均的。說明同學們對這五項并沒有“偏愛”。而結合“收獲最大”和“收獲最小”這兩道題目，能看出同學們普遍認為收獲最大的是語法部分（32人認為收獲大，3人認為收獲?。?，第二就是詞匯（26人認為收獲大，11人認為收獲?。┖烷喿x（25人認為收獲大，12人認為收獲?。┦斋@最小為寫作和聽力。而在另一道相似開放題“假期最大收獲”里，票數最多的是詞匯。這說明我的感覺是對的。兩個學生的態度并不能代表全班同學。整體上來講，大部分同學還是認為詞匯學習是相當有收獲的。

四、分析原因

雖然排除了全班同學對詞匯學習的質疑，但另一個問題隨即困擾了我：既然大部分同學認為詞匯學習有收獲，那為什么聰兒和小敏會忍無可忍到直接來找我提意見？我又仔細讀了一遍調查問卷的數據結果，發現了新的問題。兩個在問卷中對模塊詞匯學習反應最強烈的另外兩個同學就是航航和小靜——小敏的同桌和聰兒的同桌。這也許就是她們所謂的“別人”也這樣認為?？墒?，她們為什么會有這種感覺呢？

她們幾個同學的共同特點是：學習比較認真，英語學習一板一眼，平時布置的作業無論是什么都能高質量完成，包括背單詞。所以，我想也許對于她們來說，模塊詞匯已經是小菜一碟了，并沒必要花整節課來背那些已經滾瓜爛熟的詞。再有，小敏后來又跟我提出想要更多的寫作訓練。她反應說“學了這么多的詞，寫作都用不上?！币苍S這也是她厭倦背單詞的原因吧——沒有運用到實際寫作中去，沒什么成就感。想想也確實如此。我的詞匯課只是一味的在一個一個講解詞匯的意思、用法，卻缺失了最重要的環節：讓學生體驗、感悟詞匯的使用。我為了所謂“效率”而“搶占”了本屬于學生的體驗時間，而結果卻適得其反。而那些覺得收獲大的同學，因為以前并沒有認真背單詞，所以記單詞的含義和用法對于他們來說還是有很大收獲的。只不過如果能夠再配合運用，他們會記得更牢。

五、改進措施

1. 學習材料的選?。盒∶羲齻兲岢鲆硢卧~手冊，但是我沒有同意。因為孤立的背單詞表只能導致“記了忘，忘了記”的惡性循環。而模塊單詞對于她們來說也過于簡單。于是我決定利用平時閱讀訓練的高考真題作詞匯學習的文本資料。這樣做的好處是：1）材料權威、真實、高效。詞匯選擇直擊考綱詞匯。2）提供的語境語言精練，考點清晰，讓學生一目了然。3）把手頭的資料利用到最大化，在一定程度上減輕了學生的負擔。

2. 教學內容的調整：小敏她們找我來提意見，也反映出她們內心的焦慮。她們太希望能夠更加優秀了。所以，我的課堂內容一定要照顧到所有學生的水平，除了讓后進生能夠聽得進去，有所收獲，也應該讓優秀生有料可學，有所成就。而優秀生現在在寫作方面還有很大上升空間。所以我把詞匯學習與寫作結合起來，在學習詞匯的用法后配上高考寫作造句，來為優秀生創造“脫穎而出”的機會。另外，詞匯的選擇也盡量避免單個詞，而是盡量以詞組、短語為單位積累。這樣更加形象直觀的積累了詞匯的用法和語境。

3. 教學方法的改進：以前我都是為了提高效率，自己講得多，學生練得少，而結果卻并不如意。所以我調整了教學策略，自己“退居二線”，能不說話的時候就不說話，能讓學生講的就不自己講。具體步驟是：1）試題分析后，讓學生小組討論應該積累哪些詞匯；2）設計不同的任務環節來從詞義、搭配、用法、句子這些層面逐層遞進練習，最后達到“認識”和“能用”的目的。

六、改革后的效果

這個改變我并沒有特意告訴同學們，只是不動聲色的把測驗的內容從原來的模塊詞匯改成了閱讀詞匯。一周后，聰兒在和我閑聊時無意說：“老師我還是覺得在文章背單詞背得牢！”而我自己也發現，課堂上活動多了，學生的表現更積極了，聽講的注意力也更加集中。

七、結論

學生挑戰老師的權威，給老師提意見并不是什么難堪的事，說明學生相信老師，對老師抱有期待。只要老師能夠理性的重視學生的問題，調查出背后真實的原因，在積極尋找解決的策略，那么這件事就會變成催化劑，把我們教學朝著更加科學的方向推進，使師生關系更加親密。