高中生物教學中分層教學法的應用策略分析

唐建業

【摘要】隨著新課革的不斷深入，課堂教學也越來越注重有效性、實用性。但是由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一年級的班與班之間，同一班級的各學生之間在學習上也存在明顯的差異。如何減小學生之間的差異，因材施教，讓每個學生在高中生物課堂上都積極參與，學有所得、學有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學應運而生。本文筆者結合多年教學經驗就高中生物教學中實施的分層教學法的策略談一些粗淺的認識，僅供參考。

【關鍵詞】高中生物；分層教學；應用策略

【分類號】G633.91

分層教學即為教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高[1]。其又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。筆者下面就談談分層教學法在高中生物教學中的應用策略。

一、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，應貫穿于課前、課中、課后全過

程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續學習：課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。

對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養實踐能力和創新能力。

二、分層測試

日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向[2] 。

分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學（即后進生）必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學（即中進生）必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學（即優秀生）A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生（尤其是中等生和后進生）超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。

三、分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進??；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。

在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。

四、分層作業

作業是課堂教學的重要延伸和必要補充通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。

為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現（如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等）及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情[3]。③對學生作業中出現的各種問題（或是作業態度的或是學科知識的）都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員問的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生問的相互學習、相互促進、共同提高。

綜上所述，筆者認為在高中生物教學過程中，積極實施分層教學，能夠取得良好的教學效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎知識；有助于中等生自主學生，養成良好的學習習慣；有助于優等生形成良好的思維習慣，培養起創新能力。因此，每位高中生物教師都要積極地在生物教學中合理應用分層教學法。

【參考文獻】

[1]陳子友.論高中生物分層教學體系的幾個關鍵點[J].中國校外教育，2014（32）：89-91.

[2]仇永亮.淺析分層合作教學在高中生物教學中的實踐[J].赤子（中旬），2013，09（12）：67-68.

[3]劉鈞，王芳.分層合作教學在高中生物教學中的實踐研究[J].生物技術世界， 2013（05）：54-55.