“三段十句”寫作教學法在初中英語教學中的應用

王麗娜

內容摘要：筆者為一線英語教師，針對筆者在教學一線遇到的情形，需要做點什么來改變初中英語寫作的教學現狀。近幾年來，“書面表達”一直是英語中考試題的重要組成部分，也是拉分的試題。學生的英語寫作能力只有在平時的教學中經過系統的訓練，才能在考試中做到不丟分。本文主要說明的是“三段十句”寫作教學法在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：“三段十句”寫作法 初中英語寫作 行動研究

【中圖分類號】G633.41

“三段十句”寫作教學法應用的對象是長春市某普通初級中學的全體三年級學生共三百人，在充分了解這一年級學生寫作現狀的基礎上，筆者為所在的備課組設計了為期一年的“三段十句”寫作教學法應用研究方案。最終目的是在中考中寫出優秀的作文。本研究的目的是通過“三段十句”寫作教學法的實際應用構建高效的英語寫作課堂，探索在英語寫作教學中如何有效的使用這一教學方法。通過使用“三段十句”寫作教學法前后的各項數據，研究這一教學方法在初中英語寫作課堂中的可行性。

一.“三段十句”寫作教學法應用研究的理論論證

（一）.行動研究的定義

考瑞 （Stephen M. Corey，1953） 在出版的《改進學校實踐的行動研究》一書中，第一次系統地將行動研究定義到教育中來，使行動研究法很快影響到教育實踐。

（二）. 行動研究的步驟

筆者將行動研究的基本過程總結如下：

問題：發現教學中存在的問題

假設：設想一個解決的辦法

計劃：設計一個研究方案以改進現狀

觀察：觀察并記錄實施這一方案的效果

反思：在實施過程中進行反思，分析評估效果

交流：撰寫研究報告，與其它教師開展交流與研討

問題：發現新問題，開始新一輪研究

（三）. 行動研究的意義

王薔在《英語教師行動研究》（2002）一書中指出“要解決理論與實踐分家的問題，教師就必須參與課堂教學研究”，“只有通過每個教師的努力，才能使理論語實踐有機地結合并使理論在教學實踐中進一步得到發展?！?/p>

二.“三段十句”寫作教學法應用研究過程

（一）. “三段十句”寫作教學法應用前準備：開放寫作（Open writing）

在畢業班這一學年第一學期9月至12月下旬的作文教學中，筆者所在的備課組采用開放式寫作教學，使用了五種教學方式：1. 聽寫結合。2. 說寫結合。3. 讀寫結合。4. 賽寫結合。

以上這些教學活動的開展，徹底打破了畢業班學生對寫作普遍不感興趣和畏難情緒，為下一步寫作教學和中考備考樹立了信心，打下了基礎。

（二）. “三段十句”寫作教學法應用階段：引導寫作（Guided writing）

這一階段的復習往往是中考二輪復習，課本內容已經學習完畢，是對知識進行系統化整合和全面提升學生應試能力的關鍵時期。因此寫作教學也必須和這一時期的復習特點相適應，以滿足教師及學生的需求。要貫徹四個“學會”和四個“注意”：

第一個“學會”使用較高級的詞匯

第二個“學會”寫優美流暢的句子

正確構建簡單句；恰當使用復合句；嘗試使用感嘆句、強調句和倒裝句給文章增色。

第三個“學會”寫主題句（Topic sentence）。

第四個“學會”構建篇章：開頭： 開門見山，抓住主題；正文： 兼顧提示，揚長避短；結尾： 發表己見，畫龍點睛。

第一個“注意”即弄清楚五個“W”——who/when/where/what/why。

第二個“注意”分析信息，明確要求，列出要點。

第三個“注意”根據所學知識確定句型。

第四個“注意”指導學生仔細檢查，認真抄寫。

短文寫好后要讓學生檢查一下動詞時態、語態是否正確，主謂是否一致，名詞的數及冠詞的使用是否恰當等語法問題，還要檢查一下大小寫及標點符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時糾正。一切確認無誤后，要用自己最最工整的字體抄寫在答題卡上。

（三）. “三段十句”寫作教學法應用熟練階段：控制寫作（Controlled writing）

這一階段距中考還有一個多月，是中考模擬階段，因為中考書面表達題不是自由作文，考生不能自主決定內容和自由發揮。書面表達題通常用圖畫、圖表或文字提供內容，考生答題時必須結合所給情景決定短文的主旨大意和主要細節。脫離了題目要求的基本內容，語言寫得再好也不可能得高分。另外，初中生在考試寫作時很少對文章進行修改，養成了“一氣呵成”的習慣，也不知如何修改。因此，筆者通過研究近幾年中考作文題目特點和推測中考新趨勢，根據前面寫作教學中暴露出的問題以及作文的不同題材、體裁和考查的不同方式，進行最后模擬寫作，培養學生考場生成高分作文的習慣和能力。

操作步驟：

第一步：發放書面表達題，在課堂上集中限時成文，下課收。

第二步：評價與反饋

可以采取三種批閱方法：教師批閱法、師生共同批閱法、學生互相批閱法。并同時發放給學生“中考英語書面表達評分標準”做參考打分批改。

三. “三段十句”寫作教學法應用研究結果

在采用“三段十句”寫作教學法應用研究過程中為了對比使用該教學法的效果，筆者首先使用問卷調查法對學生英語寫作的興趣、寫作水平現狀進行調查，先后兩次分別在學生使用“三段十句”寫作法前后，調查對象在畢業班九年級抽取，九年六班全體四十人和其余的六個班每個班級十人。調查前向學生說明該調查的意義和目的，要求學生實事求是的填寫，因此結果是可信的。使用初中畢業班的入口考試、第一次摸底考試、第二次摸底考試、長春市試考的英語寫作成績進行對比，入口考試在使用“三段十句”寫作法之前，其余的三次考試在使用“三段十句”寫作法的不同階段，而且這四次考試閱卷都是由整個區教育局所屬各學校抽調教師封卷流水批閱的，成績都足以說明問題，之所以沒有使用長春市的中考作為參照是因為我們無法得到中考中每個人每一道題的得分。初中畢業班的入口考試、第一次摸底考試、第二次摸底考試、長春市試考的英語寫作成績進行對比：

根據以上數據可以得出結論：“三段十句”寫作法在初中階段是可行的。但是筆者認為如果能夠把“三段十句”寫作法由一學年的三個階段改為初中三年分為三個階段效果會更好。在三個階段的教學中我們也發現了許多問題需要在將來的教學實踐中解決，例如：學生的互評需要更合理的時間分配；三個階段的各種訓練需要更合理更精細的安排，最好能把某一階段所使用的訓練整合為一至兩種。這些是我們下一步研究的內容。