改變——教育的根本

李中標

摘要：在于的根本在于改變，教學相長，師生共同進步發展，一方面要增加學生的智慧，促使學生向善向美。另一方面要促進教師專業化成長，促使教師向學習型研究性教師發展。新課程教學要求我們的課堂教學必須做到有效教學，做到有針對性，挖掘學生的獨立，我們必須轉變教學觀念，加強研究。

關鍵詞：有效教學 轉變 研究

中圖分類號：G631

教育的根本是什么？怎樣實現教育的根之愿景？這是我一直思考的問題，也是近幾年來我努力探索想要解決的問題。

眾所周知，學校教育教學的目的是提高學校的教育教學質量——育人質量和學習質量，這是非常正確的觀點。但傳統課堂教學在應試教育的影響下，只重視了學生學習的質量而忽視了教師育人的質量。因為追求的單一性——唯分數論，導致課堂教學走向畸形的發展：忽視對學生生命的尊重與關懷；忽略了對學生的可持續發展；忽略了對學生品德的培養。結果培養出了連我們老師自己也不滿意的學生：高分低能；身體不健康；不懂得感恩；沒有社會責任感，不尊重生命，缺少團隊意識等的學生。

慶幸新課程改革應勢而生，感謝一大批教育先驅，一大批課改專著的出版，讓我也分享到了他們的研究成果并加入課改的行列。經過近十年的教育教學實踐的研究，探索，加上廣泛的閱讀。特別是這個假期的閱讀實踐

我堅信教育的根本是改變——增加學生的智慧，促使學生向善，向美；促進教師專業化成長！只有師生共同發展進步的教學才是真正的教學！

我堅信要實現教育的愿景必須追求有效教學！

一、教師教學必須做到的轉變。

（一）轉變學生觀。尊重學生個性，挖掘學生的獨立能力；平等對待學生，課堂教學突出學生的主體地位，增強學生學習的自主性；引領學生主動思考，探索，創設問題情境，聯系學生的思想和生活，激發學生的學習興趣，增強學生的學習責任。

（二）轉變學習觀，突出生本課堂，學本課堂，讓課堂動起來，提高學生的課堂參與度，做到動靜結合。動中體驗，靜中深化！

（三）轉變教材觀，提升資源整合的有效性。不迷行教材，變傳統課堂“教好教材”為“用好教材”。

（四）轉變教師觀，構建師生學習共同體。課堂中教師角色豐富，既是設計者，組織者，管理者，也做引導者，反饋者，激勵者，師生合作，共同進步發展。

（五）轉變課堂觀，立足挖掘學生的獨立性，教師“主導作用”的不斷向學生“主體作用”轉變；課堂教學聯系生活，注重學習過程的體驗性，認知性，感性，培養學習型的學生，讓學生能根據教師的創設的情境主動獲取信息，恰當運用資源，積極思考，勇于質疑，構建自己的認真結構，提升自己的能力和思維，在感悟中日益形成自己的健全人格和優秀品質！

觀念轉變了，課改動力源泉。參與課改的信心也足了！

二、我們教師須做好以下幾方面的研究。

（一）研究學情

江山野先生給我們指出學生的發展有兩個發展區：現有發展區和最近發展區。只有立足學生最近發展區的教學才是有效教學。根據余文森先生的“有效教學”的原則，有針對性的教學是有效教學的根本保證。為此我們必須對學情有充分的認識了解。

學情應該包含以下因素：學生現有的認知結構，情感因素，智力因素，道德品質因素以及個性特征，家庭教育背景，生活環境等等。

（二）研究教材

這一研究是基于教材是課堂教學的“載體”的特征提出的?！坝煤媒滩摹本捅仨毩私饨滩?，研究教材。

對教材的研究分為宏觀層面的研究和微觀層面的研究。

宏觀層面的研究要求我們從整體上清楚教材的體系，明確謀章節教材在整個學段中的地位和作用，以便做到課堂教學的針對性和有的放矢。同時還要把握學科特色，了解本學科的相識學科和邊緣學科。

微觀層面的研究要求我們熟悉各文本的知識要點，清楚各知識要點的內在聯系并能挖掘出各知識要點中蘊藏的思維，能力等因素，能從知識要點中發現所包含情感態度價值觀。

（三）研究教法

新課程教學主張“用好教材”，不再把人教版教材作為唯一的教學工具，大力提倡根據學情使用“校本教材”，基于教材和學情的需要出發，我們必須研究教法以適應新課程教學的需要。

比如新授課怎么教學？復習課怎么講？實驗課怎么上？室內課和室外課教學有什么區別？要解決這些問題。我們都必須根據學情做細致的研究。

研究教法要以挖掘和發揮學生的獨立性為出發點，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而激發學生主動學習的欲望和熱情。

（四）研究考綱

盡管新課程教學淡化了教學考試的功利性，高考招生政策也出現了變化，不在把分數作為唯一的量標，但中國甚至國際現狀招生離不開考試。政府部門對學校及教師的評價機制還沒離開考試，因此我們的教學還得花很多心思去研究高考，研究考試。

研究考試目的就是讓我們學生在考試的競爭中獲勝，研究考綱就是要提高課堂教學的針對性。

（五）研究課改動態

社會的發展總是伴隨改革進行的。教育的發展也總是伴隨課改前進。參與教學研究，做一個研究性教師，提升課改水平是一個教師義不容辭的義務，也是教師專業成長的必由之路。

課改研究要著力于兩個立足點

1.教師方面，學習研究，立足有利于教師的教育教學觀念不斷得到更新，與時俱進；立足有利于教師的知識不斷得以豐富，教學視野不斷得到拓展；立足有利于教師的課堂教學能力日益精進提高。

2.學生方面，立足于研究“養成教育”“體驗教育”培養學生終生學習的習慣和能力；立足于如何更好激發學生獨立性的潛并培養學生學習興趣；立足有利于培養學生的團隊合作能力以及培養學生的質疑創新能力。