信息技術對教學改革的革命性影響

宋永華

[摘 要]隨著信息技術在教學過程中的廣泛運用，網絡在線課程呈迅猛發展之勢，并逐步形成了云課堂、翻轉課堂、慕課等幾種主要教學類型。本文嘗試在云課堂和翻轉課堂進行對比的基礎上，分析討論慕課教學法的特色與優勢。

[關鍵詞]信息技術；教學改革；慕課教學法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.158

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章《加快教育信息化進程》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

近年來，信息技術在教學應用中的實踐足以證明，信息技術不僅僅是一種教學工具，且信息技術已經融入了教學過程，已經成為整個教學活動中必不可少的一部分。

1 信息技術應用于教學的幾種主要類型

信息技術應用于教學的幾種主要類型主要包括云課堂、翻轉課堂、慕課等。

1.1 云課堂

云課堂是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的、高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。

借助于云計算技術基礎之上的這種教學平臺，可以讓學生通過網絡或移動網絡隨時觀看教師錄制的相關視頻，閱讀教師提供的必讀和擴展閱讀材料，并就相關問題進行小組討論，這種教學模式更適合學生個性化的學習。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

這種同樣基于互聯網或移動互聯網技術基礎之上的教學模式，教師不再占用課堂時間講授基本信息，而是主要利用課堂時間就學生所提出的問題進行解答，并與學生就相關問題展開討論，但是學生需要課前查看相關資料、觀看相關視頻，這種教學模式更有助于學生自主規劃學習。

當然，翻轉課堂對教師的知識結構和能力提出了巨大挑戰，需要教師課前做認真充分的準備，以應對學生的提問。

2 引領全球教育模式的慕課教學法

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它是將過去的發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

慕課教學法是一種現代教育理念下的、任何人都能免費注冊使用的全新教學模式。2012年被譽為“慕課元年”，在轟轟烈烈的慕課大潮中，美國著名的三大慕課平臺：Udacity，Coursera，edX，集聚了以哈佛大學為代表的全美國，也是全世界最優質大學的資源，通過網絡為每一位學習者免費提供優質課程，引領著全球慕課的發展。

慕課在中國的引入和發展是以2013年上海交通大學加入全球最大慕課平臺Coursera為標志。同時，國內一些高校也紛紛建立起自己的慕課平臺。中國大學慕課是由網易與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺，向大眾提供中國知名高校的慕課課程。

慕課，完全不同于傳統的通過郵電、廣播電視、互聯網等形式的函授教育、遠程教育和網絡教育，也不同于近十年興起的教學視頻和網絡共享公開課。

慕課的推出，旨在實現教育思維的轉變，教育模式的創新，教師角色的重新定位，打破傳統教育資源的地域優勢，推動教育資源的共享，為人們提供一個開放的教育世界，為人們提供一種全新的學習方式。

許多高校嘗試將慕課教學法應用于具體的課堂教學實踐，分析探討如何通過慕課教學法在課程教學中進行具體運用，改變長期以來課程教學中所存在的問題，重點發揮教師對學生學習的引導作用，使學生可以自由支配自己的學習時間，合理安排自己的學習場所，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促使學生養成良好的學習習慣，并取得良好的學習效果。

3 慕課教學法的特色與優勢

慕課教學法之所以能夠在短短幾年的時間內迅猛發展，是跟它自身具備的特色與優勢密不可分的。慕課教學法的特色與優勢主要體現在以下幾個方面。

3.1 微視頻適應互聯網的注意力模式

慕課課程制作過程中微視頻的錄制尤為重要。教師根據講授內容，認真錄制高清的微視頻，微視頻時間一般控制在10分鐘～15分鐘之內，心理學研究表明，10分鐘或者15分鐘正是學生注意力最集中的時段，并且微視頻集視頻與音頻于一體、圖文結合、容易對大腦形成多樣化的刺激，更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果。

3.2 學生自主選擇學習時間和場所

慕課的視頻是交互的，在視頻中適時嵌入精心設計的測試題，學生可以自主安排學習時間和學習場所，隨時隨地在線觀看視頻，方便快捷地獲取學習資料；完全按照自己的學習節奏，以一種放松的心態去學習，在獲得相關知識的同時，進一步提高了自主學習的能力。

3.3 學生通過作業互評，互相監督

首先對參加慕課課程學習的學生進行分組，每個小組的每位同學必須在規定時間內完成作業自評和批改小組其他同學的作業，如果沒有按時進行作業自評，或者沒有按時批改其他同學的作業，就會按相應規定被扣掉一定分數。如果有引用文字未標明出處，將被視作抄襲，不予打分，因此，能促進學生與學生之間的相互監督和共同進步。

3.4 師生之間形成良好的教學互動

視頻錄制完成只是完成了第一步，討論區的設置非常重要，討論區內專門設有教師答疑區，發表關于作業、測試、課件內容，希望得到教師回答的疑問。教師隨時關注學生圍繞某一個主題所提出的問題，及時與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，促進學生與教師之間的及時溝通和良好互動，引導學生進行主動學習，形成強大的線上學習“社區”。

3.5 在線考核與線下考試相互結合

通過在規定時間內的在線考核與期末考試對課程成績進行評定，考試成績達到60分可以獲得合格證書，考試成績達到80分以上可以獲得優秀證書，當學生的最終成績達到課程的考核標準后，即可申請由官方認證、授課教師簽名、學校發出的課程結業證書。除了發送電子證書到郵箱之外，在課程結束15天左右還可以申請紙質證書，學生憑借結業證書和成績單，到學校教務處進行學分認證。

相對于傳統教學方法而言，慕課教學法有一套類似于線下課程的作業評估體系和考核方式，整個學習過程包括查閱資料、觀看視頻、參與討論、提交作業、作業自評、作業互改、穿插提問以及終極考試等多個環節，有利于促進由教師講授為主向學生自學為主的教學模式的轉變。

4 結 語

慕課教學法對教師的知識結構和教學水平提出了更高的要求，為了更好地引導學生學習，教師在教學過程中應該更加注重教學設計，學生也應該養成良好的自主學習習慣，積極主動參與討論，在與教師和同學交流的過程中進一步提高自主學習的能力。雖然說慕課教學法還存在學校重視不足、輟學率高等問題，但是已經有越來越多的高校加入慕課聯盟，并且由于參加慕課學習的學生年齡不受任何限制，已經有越來越多的有意愿提升自己的人希望通過這種方式進行學習，這在一定程度上也證明了慕課教學法更加有利于促進全民教育的開展。