合理利用教材資源，落實“同步寫話”訓練

高雁

寫話是習作的“前奏曲”，是習作和作文的基礎練習，同時也是低年級教學的一項重要內容，如果低年級不打下扎實的基礎，到了中、高年級學生便會困難重重，老師教學也會無從下手?！墩Z文課程標準》也明確地提出了第一學段寫話教學的階段目標：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。如何將小學低年級寫話訓練落到實處呢？依據新課標要求，從小學生習作心理角度出發，筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點看法：

在課堂教學中，教材其實是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖能讓孩子浮想聯翩，它不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。因此，在課堂上，我以教材為內容，適當延伸、加工創造，使寫話起步訓練與正常語文教學同步。

一、利用詞串進行寫話

蘇教版低年級課本里有較多的歸類識字，這時可以利用這些詞進行說話練習。例如：蘇教版第二冊語文識字1由12個詞語組成：春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、蜜蜂、燕子、布谷、桃花、梨花、杏花。在學生初讀課文，能準確認讀這些詞語后，教師可讓學生看看書上的插圖，用里邊的一些詞說一兩句話。有的學生說道：“春風一吹，柳樹變綠了，小草也抽出了嫩芽?！庇械暮⒆痈偰苷f道：“春天到了，春風吹起來了，吹開了花兒，看，桃花、梨花、杏花開放了。春雨下起來了，喚醒了小動物們，看，蜜蜂起舞，燕子低飛，布谷唱歌，多美??！”……接著讓學生連成一段話說下來，課后，請學生將這些句子再寫下來。這樣的說話、寫話練習，學生興致勃勃，創意無限。有了這樣的第一次說和第二次寫的運用，想必就會有第三次的自然而然地使用了。

二、續編故事進行寫話

隨著孩子閱讀書目的增加，原有的故事情節已不能滿足他們的閱讀需要。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！笔堑?，學生的想象一旦被調動起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。因此，教師應多鼓勵學生在已學課文的基礎上展開豐富的想象。①續編課文故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是孩子們喜聞樂見的童話故事，課文的結尾意猶未盡，留下了耐人尋味的空白。我引導孩子展開想象，續寫結尾，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。學生熱烈討論，爭相發言，讓小羊和烏鴉發揮聰明智慧戰勝了狼和狐貍，語言也十分恰當；②利用教材的空白處想象寫話，如學完《小鷹學飛》后，我讓學生張開想象的翅膀，寫一寫小鷹看到高空中老鷹的飛翔，會怎么想？怎么做？再如學了《云房子》以后，我讓學生想象天空中還會有哪些千姿百態的云房子，先畫一畫，再寫一寫。

三、模仿課文進行寫話

皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備?！彼栽陂喿x教學中，教師先讓學生讀懂課文，整體感知語言材料，自覺接受富有詩意的語言熏陶，在此基礎上引導學生模仿課文進行自己的再創造。如《鄉下孩子》一課，課后練習要求把你了解到的鄉下趣事講給大家聽。學生大部分在農村生活過，鄉下趣事是不少的，可一時說起來要么疙疙瘩瘩，詞不達意，要么只說的出事，說不出趣，為何不用課文中的句式來說呢？我引導學生在說出趣事后仿照課文的旬式來寫話。學生寫出了“采幾朵野花，能變成美麗的公主，挖一堆泥巴，能建造神奇的城堡，摘一根柳條，能編織遮陽的草帽，抓幾只蟋蟀，來一場精彩的格斗，割一籃青草，喂飽了可愛的小兔，拾幾株稻穗，樂壞了饞嘴的雞鴨，拿幾根骨頭，逗一逗頑皮的小狗，摸一碗螺絲，燒出了美味的菜肴”等饒有風趣的話語。

四、改寫課文進行寫話

蘇教版語文第三冊《識字3》中有首兒歌：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個粗心的小畫家？”我鼓勵學生把寧寧改成個細心的小畫家，學生稍動腦筋就改成了“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家？”我再讓學生抓住這四樣事物的特點把寧寧改成個能干的小畫家。學生改成了“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶火正旺，畫只鴨子抓小魚，畫張桌子真結實，畫匹大馬好神氣。你看看，可是個能干的小畫家？”然后我要求學生把寧寧改成個出色的小畫家，想象寧寧還會畫什么。學生寫出了“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個天空藍湛湛，畫朵白云蓬松松，畫片草地綠油油，畫朵花兒紅艷艷。你看看，可是個出色的小畫家？”等等。這樣由易到難，學生品嘗到了寫話的樂趣。

五、結合口語交際寫話

低年級學生由于年齡特點，往往是能說卻不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我結合口語交際的內容，為學生創設模擬一定生活的場景，讓學生先練習說，然后再寫出來。如：新課程標準蘇教版二年級語文上冊練習四的口語交際《買文具》，對于買文具這樣的事情學生并不陌生，但是，在買文具時怎樣才能做到表達清晰、完整、具體，文明禮貌呢？這是教學的關鍵。在教學時可以創設這樣一個情景，在教室里設置一個模擬文具銷售柜臺的場景，由學生扮演售貨員或學生，進行買賣文具的口語交際練習。在進行練習時，教師指導學生注意觀察人物的語言、表情、動作、語氣等。教師根據學生的表演，讓學生先說話后寫話，在指導寫話訓練時，注重寫好人物的對話，不但要寫好語言，更要寫好表情、動作、語氣等。通過訓練，學生很快就會完成一個以通過人物對話寫人的小短文。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富學生的知識，而且也提高了學生的寫話能力。

“巧婦難為無米之炊”，在低年級寫話訓練中，老師要學會從教材資源出發，從詞串、故事、課文、口語交際中發現寫話資源，引導學生扎扎實實地進行寫話訓練，只有這樣，才能幫助學生樹立起寫話的自信，在寫話實踐中形成初步的寫話能力。這樣才能在今后的寫作訓練中得心應手，才能用自己手中的筆來描繪多姿多彩的生活，才能讓我們的語文學習為孩子的終身發展奠定良好的基礎。