高校市場調查與預測課程漸進式考核探討

甘俊+黎明

【摘要】市場調查與預測課程是市場營銷專業及工商管理類專業的核心課程。本文分析了高校市場調查與預測課程的教學現狀，探討了開展漸進式考核的意義及相關途徑。

【關鍵詞】市場調查與預測課程 漸進式考核 實施途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0016-02

市場調查與預測是高等院校工商管理專業實踐課程體系中重要的實踐課程，也是經濟管理專業的核心專業課程之一。市場調查與預測課程涉及管理學理論、市場營銷知識、軟件技術應用和數學方法等多學科內容，重點關注高校學生綜合素質與實際應用能力的培養，從而滿足市場營銷專業及工商管理專業學生充分應對社會實踐的需要。因此，如何讓學生在有限的學時內，掌握相關理論基礎及實用技術，成為當前工商管理類專業教師的重要教學目標。

一、市場調查與預測課程教學現狀

1.教學內容配套協作體系據亟需完善

市場調查與預測課程是市場營銷專業的核心課程之一，也是培養學生科研素質的基礎課程，在市場營銷課程體系中占主導地位，涉及相關理論知識及實踐應用方法較多，需要學生有充分的實踐去認知和學習。限于高校相對固定的學時規定，教學內容在一定程度上被壓縮，造成大量的知識空白區域。而作為教學主體的大學生，未能就學科的重要性予以充分認識，其被動性的接受態度更是無法保證課程體系的完整性。不利于幫助學生建立大學科概念下市場調查與預測的基礎知識與發展趨勢的多維知識體系，難以保證教育轉型對高素質創新型人才培養需要。

2.教學方法模式功能單一

當前，市場調查與預測課程的教學仍以以老師為中心的傳統教學模式，過分強調老師的主導作用，忽略了學生在教學過程中的教學主體地位。課程教學目標局限于“教會知識”，而忽視對學生進行方法論的教育與能力的訓練，學生無法形成科學的思維方式，學生普遍缺乏探索知識、發現知識和創造知識的意識及能力。

3.教學評價指標單薄化

以試卷為主的教學考評方式過于強調了卷面成績，忽略了知識獲取和知識應用的統一，尤其是對于具有實踐應用特點的工商管理類課程的教學，必然存在著評價功能狹窄化、評價指標單薄化、評價方法簡單化、評價重心偏離化的弊端。不利于對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，更不利于學生創新能力、實踐能力、學習能力等方面結合素質的培養。

二、市場調查與預測課程考評模式的改進建議

教學評價是教學過程中的核心組成部分，直接影響教學系統功能的整體優化，因此，我們立足于市場調查與預測課程的教學現狀，就市場調查與預測課程的教學評價進行了探索與與改進。

1.增強考評的綜合性、過程性

將學生平時的學習態度、學習表現及學習能力均納入考核范疇，學生的最終成績由平時表現、作業完成情況、課程實踐成績和期末筆試等項目組成，力爭對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學生知識水平及綜合素質的方向發展。

2.增強作業的研究性、多樣性

課外作業是課堂教學的延伸，針對市場調查與預測課程的開放性、實踐性特點，將作業分為課后作業和實踐作業兩類。課后作業主要用于對課程中概念、知識點、基本方法的復習和鞏固；實踐作業主要針對市場調查與預測課程中有利于學生深入研究或拓展學習的內容，采用課題研究方式，用于考察學生運用知識、研究問題、解決問題的能力。

3.增強考試的靈活性、開放性

為了加強學生對知識的總結，通過開卷考試考核學生基礎知識掌握程度，并適量增加以考察學生知識理解與應用能力的題目，加強對學生綜合運用知識解決問題能力以及運用所學知識解決問題的能力的考察，鼓勵創新，讓學生從死記硬背的考試模式中解脫出來，真正理解教學內容，掌握知識并應用知識。

三、市場調查與預測課程漸進式考核的實施措施

結合教學實踐與相關專家意見，我們將市場調查與預測課程考核調整為“3+3+4”模式，即為總成績=平時成績（30%）+課程實踐（30%）+期末考試（40%）。

1.平時成績采用累進式考核

累進式考核著眼于學生在課程進行過程中的努力程度、參與程度，觀察學生運用知識的水平和能力。將累加式考核方式貫穿于授課的全過程，在平時授課過程中有意識地設相應的問題、論題、命題啟發學生討論，從中觀察學生的思想覺悟、掌握理論的程度、解決實際問題的能力等，由此根據學生在平時學習中的不同表現給予相應的記載并作為該門課程的平時成績參考。

2.以課程實踐為考核重點

在課程開始階段，確定研究主題并布置課程實踐任務，鼓勵學生跨班組成研究小組，收集相關信息與材料，引導學生提出有價值的實踐項目并組織相關討論。教學過程中，注重激發學生的主觀能動性，確定討論重點為，分析項目可行性及價值所在，要求學生運用所學的基本原理、基本技術研究一個具體問題的背景，寫出研究計劃。這樣的考查為學生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養和發展學生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學生運用知識分析、認識并用市場調查與預測的理論和技術解決實際問題的能力。

3.以期末考試作為學生再學習的重要手段

課程結束后的理論考核，是總結性考核，采用開卷考核形式，讓學生總結本門課程的基礎知識，必須用手寫，復印算作弊行為，這樣督促學生自己對知識進行總結，有利于學生對重點、難點知識的掌握，同時防止夾帶等作弊現象。

四、結語

通過對學生市場調查與預測課程考核的多元化和評價方式的多樣化設計，改革了狹隘的一張試卷定高下考評方法，形成了“3+3+4”式課程考評體系，使教學導向從“為應試而學”向培養“綜合素質、創新能力”轉變。經課堂觀察、教學跟蹤、專家聽課發現，學習氣氛較之前有較大提升，師生溝通得到了加強，學生的實踐能力得到了培養，課程教學走向良性互動。通過實施多元化綜合性課程考評體系，完成了市場調查與預測課程課程教學的整體優化。