情景教學法在理實一體化課程中的實踐應用

汪軍偉

【摘要】不斷創新理實一體化教學手段是每一位職教戰線老師的追求，為豐富理實一體化教學手段，在對教材及教學內容分析、學情分析、教法分析的基礎上，在教學環節中設定工作場景，引入工程案例，能否達成學習目標，最后通過過程性評價進行檢查。整個過程貫穿一個教學思想：以技能培養為核心的情景教學。

【關鍵詞】情景教學法 理實一體化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0124-02

理實一體化課程在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生學習興趣。隨著教學手段日趨多樣化，將情景教學法應用于理實一體課程，將會進一步豐富理實一體化課程。筆者長期擔任我校路橋專業理實一體化課程教學，對應用情景教學法開展理實一體化教學進行了初步的嘗試，取得了很好的效果。下面以《土質與筑路材料》理實一體化課程中的“石灰”課題為例進行情景教學法教學設計，力求與同行進行交流學習。

一、教材及教學內容分析

本課程是中職公路施工與養護專業核心課程，課程與職業標準相銜接，通過課程學習使學生達到中級試驗工的水平。培養學生從事相關工作的職業能力和職業素質，是學生踏入工作崗位，取得相關行業資格證書相應的保證，與學生就業的崗位關系密切。教材是由錢進老師主編，人民交通出版社出版的《土質與筑路材料》，該教材是全國交通技工類學校通用教材，優勢在于以操作技能為主，理論知識系統全面，教材采用新標準和規范。不足之處在于每個模塊沒有與工程實際聯系起來，筆者將教材的內容進行了整合形成7個學習模塊，將每個模塊放置在實際工程當中去，在理實一體化的基礎上形成情景教學。這七個模塊中，將土、石灰粉煤灰及穩定材料設置在道路路基情景之中，將瀝青及瀝青混合料設置于道路的路面情景之中，將鋼材、集料、水泥及水泥混凝土設置于橋梁等結構情景之中，基本上覆蓋了公路工程的各個領域。通過這么一個內容的整合，課程的框架一目了然，同時將7個學習模塊設置于工程實際情景當中，將課本與工程結合在一起，便于學生的理解和掌握。

二、學情分析

我們這個課程面對的是初中起點的學生，他們在知識、能力和素質上還存在這樣或者那樣的一些弱點，這決定了我們不可能像大學的教學一樣，一本書一支粉筆就能解決問題。職業院校的學生動手操作積極性高且動手能力較強，針對這個特點我們來因材施教，因材施教很重要的一點就是要對學生有足夠的信心和耐心，在學習的過程中經常的鼓勵他們，和他們做朋友，筆者多年的教學一個很深的體會就是要學會與學生做朋友，當學生喜歡你的時候他自然也會喜歡你的課。

三、教法分析

在準確把握學生特點的基礎上，選擇適合的教學方法。傳統的教學模式，先講大量的知識，再講試驗的步驟，然后要求學生完成試驗過程，學生興趣低，往往只有少數同學能完成。在教學當中筆者曾經采用過任務驅動法，學生以完成某課題試驗任務為目的，雖然完成的很快，但對知識的挖掘基本沒有，而且與工程實際結合不緊密。如果結合任務驅動等方法進行情景法教學，則能更好的激發學生的興趣，有利于培養學生分析、解決實際工程問題的能力。而情景教學法能將教學環境與真實工作環境對接，以工作情景為載體設計課程內容，要求學生扮演工程技術人員，按照真實的工藝流程，體驗從開始取樣到最后出報告的各個環節。在使用情景教學法的過程中，恰當的使用多媒體教學手段，利用錄像和課件講解必要的理論知識，并通過大量的工程圖片和工程案例拓展學生的知識面，達到理論教學與實踐教學融為一體，突出以技能為中心的教學思想。

四、教學環節設計實例

教學過程為90分鐘，分為動畫導入→引出課題→情景設置→實戰演練→匯報評價5個環節。整個過程貫穿一個教學思想：以技能培養為核心的情景教學法。

1.動畫導入。從一首古詩開始，通過動畫表現的古詩上來先吸引住學生的眼球，筆者在上課的過程中很多同學都大聲的跟著朗誦起來，課堂的氣氛非?；钴S，說明這樣的形式同學們既新奇又喜歡。

2.引出課題。在欣賞古詩的同時，用問題的形式，提出本次課的學習目標：如何測定石灰中的有效鈣鎂含量？

3.情景設置。在這個階段設定工作場景，引入工程案例，能否達成學習目標，最后通過過程性評價進行檢查。具體的步驟是觀摩錄像→布置任務→實施任務。整個教學以學生為主體，老師為主導。

第一步先播放試驗錄像，邊播放錄像邊給學生講解，遇到關鍵的環節老師親自示范，學生通過觀摩錄像對石灰鈣鎂含量的測定步驟有了直觀的認識。接下來布置任務，老師提供一個工程案例：某高速公路正進行到路基填筑的施工，路基為石灰穩定土，設計要求采用Ⅲ級石灰，現有一批石灰進場，要求施工單位進行抽樣檢測該批石灰有效鈣鎂含量是否符合要求。該案例即是學生畢業以后所要從事的具體工作，帶有很強的針對性。我要求學扮演試驗檢測員的角色，與他們今后的職業崗位掛鉤。各小組推薦一名組長。組長主要對小組成員進行分工安排，與老師溝通，帶領大家完成從石灰取樣到最后提交報告的整個過程。此環節的設計意圖在于教會學生在學習中遇到問題時，該如何利用各種資源，解決問題，讓他們明白團體協作的重要性。

4.實戰演練。接下來就是學生實施任務的過程，這個階段最能體現以學生為中心的教學理念，學生們動手操作，遇到不明白的地方相互討論，老師在各組之間巡回指導，解答學生的疑問。

5.匯報評價。該階段是學生體驗收獲感的階段，每組推選一位同學走上講臺匯報本組的學習成果，在匯報演示的過程中，其他組的同學們來找茬，所謂找茬就是指出操作中存在的問題。同學們互相找茬激烈爭論，這樣的一種形式學生既化解了試驗過程中所遇到的各種難題，又能留下深刻的印象，從而避免學完就忘的尷尬。最后老師來對各組進行過程性評價，形成一張評價表。學生從過程評價表找到不足，通過后續的不斷練習使學習目標日趨完善。

五、教學反思

本次課最大的特點是每個學生被充分地調動起來參與到試驗中來，實現了學習內容與工作任務的對接。不足之處在于學生多數時間仍然是在被動的接受知識，如果在教學中讓學生自己動腦設計試驗過程，那么學生的學習會更加的主動。