對小學語文口語交際教學的研究

原建麗

【摘要】隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高，作為語文課程中重要構成之一的口語交際受到越來越多一線教師和研究者的重視。小學階段的口語交際教學是培養兒童口語交際能力的啟蒙階段，所以顯得至關重要。就當前的教育現狀來看，小學語文口語交際教學在實際操作中還存在著許多問題，直接影響口語交際教學目標達成的效果。小學生口語交際能力的狀況不容樂觀，所以加強培養小學生的交際能力迫在眉睫。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標準將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學提出新的要求，強調其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學生重視。然而，在傳統教育觀念的影響下，目前現實中的小學語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學。語交際作為語文課程的重要構成，同樣具有形成學生運用語言文字的語文能力、提升語文素養的使命。

一、小學語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認識

當前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入?？谡Z交際在應試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學語文教學任務繁重現實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關的理論知識學習和研究得也較少，所以在實際教學中以個人經驗組織教學，缺乏理論指導，教學效率不高。完全沒有認識到口語交際教學的意義，自然無法引導和發展學生的綜合能力。

2.缺乏系統的口語訓練

小學生一天中大約只有三分之一的時間在學校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導的不重視或無意識，自身也缺少研究和學習口語交際相關的知識，部分教師認為系統的口語訓練都是沒有必要的，學生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經足夠了，就能夠提升口語交際能力?？谡Z交際課深受學生喜愛，口語交際學習的重要性和價值也被教師和學生一致認同，然而學生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統訓練的時間少有關。

3.學生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學習口語交際的時間也少，如此難免有學生對口語交際產生只是語文課程學習的“調味劑”、“附屬品”之感?？谡Z交際屬于社會活動范疇，所以也與學生的心理有著密切關聯?？谡Z交際課，需要學生敞開心扉，對某一主題或話題的內容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學生因為缺乏經驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。

二、提升小學語文口語交際教學的策略

1.加強教師對口語交際教學的認識

口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎，這就要求教師不僅要對新課程標準的要求做到了如指掌還要做到真正的領會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學習。小學語文教師應不斷充實自我，自覺進行系統的口語交際及其相關理論學習，提升口語交際理論素養。深入研讀課標，對口語交際教學有全新、全面的認識。另外，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，比如相關的教學培訓活動，觀摩優秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學的靈活運用，反思和總結自己的教學過程，用理論概括實踐，做到理論聯系實際才能達到教學目的。

2.通過訓練強化學生的口語交際能力

口語交際課是強調語言運用的實踐性課程，活動是學生表達能力發展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學成功的關鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現代社會每個公民必不可少的一項基本素質和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學要注意調動學生的生活經驗，讓學生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發揮課堂教學這個主陣地的功能，提升學生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關于“口語交際”方面的設計內容，通過日常話題對學生的口語交際能力進行培訓，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學時也應涉及到相關口語交際能力的訓練，例如：在進行寫作教學訓練時，可以將口語交際教學與寫作結合起來，寫作前讓學生們先交流寫作的素材及其構思思維，寫作后讓學生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學過程要提高學生參與度

學生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據不同年齡階段學生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內容主題，設計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結合；也可以將聽、說、評的活動相結合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學習意識?？梢源_定一個真實的交際任務，即要給學生安排一個真實的、有操作的任務，讓學生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學生的交際興趣，產生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發學生的興趣，將不同形式的活動結合起來開展，就能為學生所接受，并積極參與其中。

三、結語

口語交際教學在小學語文教學體系中的的地位舉足輕重，提高學生的口語交際能力是適應社會對人才的需要。學習口語交際的過程既是學生能力的培養，又是學生語文素養的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學中一些行之有效的教學策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。

參考文獻：

[1]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊，2012（35） .

[2]辛濤等著.小學語文教學心理學[M]. 北京教育出版社， 2001 .

[3]丁煒.關于小學語文口語交際教學現狀的調查[J].上海教育科研，2002（10）.