多媒體技術在小學歌配畫藝術創作中的應用探究

賀尊德

【摘要】科技的日新月異推著教育在不斷向前發展，教育方式和手段也在不斷地推陳出新，從以往的教師一支粉筆“走天涯”，到現在的鼠標一點“覽天下”，可以說多媒體的運用已經逐漸深入到我國中小學藝術教育的方方面面，扮演著重要角色，在小學歌配畫藝術創作中運用多媒體，可以在很大程度上提高教學效果、激發學生的創作熱忱，發揮多媒體技術在藝術教育的優勢作用，使互聯網上的有效資源成為藝術教學所需。

【關鍵詞】多媒體 歌配畫 藝術 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0169-02

歌配畫作為基礎教育一種綜合藝術課程的主要分支，它集音樂、美術為一體，相互滲透、求同存異。在增加趣味性的同時，有效地調動學生藝術學習的積極性，增強音樂美術學科間直觀、形象思維與創造思維的互溶互補，提高學生的想象能力和創作熱情。在小學歌配畫藝術創作中應用多媒體技術，可以通過靈活多變的方法，使學生自然地領會歌配畫的魅力，主動走進藝術中，感悟藝術的美，生活的美。

一、多媒體技術應用在小學歌配畫藝術創作中激發了學習興趣

多媒體的應用進課堂徹底打破了以往的教育教學模式單一化，它可以把所要呈現的內容加入聲音、動畫，變抽象為具體，使學生理解音樂不僅會以歌譜的形式出現，還可以如此動聽，沁人心脾；美術作品也不會如此抽象，還能如此具體，心曠神怡；充分發揮了音樂“聽”和美術“看”的特點，呈現方式更加生動有趣，緊扣學生的心弦，吸引他們的眼球，造成心理與感官的雙重沖擊，從而激發了學生對歌配畫藝術創作的濃厚興趣，大大提高了課堂效率。

二、多媒體技術應用在小學歌配畫藝術創作中豐富了教學內容

多媒體是一種現代化教育手段，它利用現代技術與傳統藝術表現形式相結合，讓歌配畫藝術創作不再受到時間、空間和地域的限制，從古至今，從中到外，無論是風土人情或是世間萬象都可通過多媒體技術讓學生得到體驗，并可以達到入情、入境的境界?？梢哉f將多媒體技術應用到歌配畫藝術創作教學上，會使綜合藝術教學的內容得到極大豐富。同時，多媒體技術將視、聽、聲有機結合為一體，具有形象性強、信息量大、資源廣和交互性強的特點。歌配畫藝術創作充分發揮了音樂“聽”和美術“看”的特點， 指導學生在創作歌曲的基礎上進行配畫，利用音響效果和直觀的色彩構圖等多種變化，更好地發揮學生的發散性、創造性思維，對學生進行美的熏陶，實現音樂與美術的有效綜合。

三、多媒體技術應用在小學歌配畫藝術創作中提高審美能力

希臘哲學家柏拉圖說：“節奏與樂調有最強烈的力量可以深人人類心靈的最深處。如果教育的方式合適，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化，如果沒有這種合適的教育，心靈也就因此丑化?！庇枚嗝襟w運用到歌配畫創作中，能使學生在聽的過程中，借助音響的延時效應與音樂的形象思維，對音樂作品展開豐富的想象、對美術作品更加直觀的審視，積極互動地進行審美，然后再創造。歌配畫藝術創作活動本身就是一種富于創造性的活動，將兩種藝術結合在一起，更加突出了藝術的魅力。讓學生用畫面表現音樂，充分滿足了他們的欲望，擴展了想象的空間，加大了創作的幅度，讓每個人都能充分地無限制地進行想象、表達、創作，以此彌補進行單一的音樂欣賞活動的不足。音樂較之于美術更為抽象，尤其是無主題音樂，難以理解，一聽即逝；而繪畫較為寫實，可長時間呈現。學生聽得多，看得多了，就能逐漸加深對音樂形象和美術意境的認識和理解，創作出更加符合現實的歌配畫作品。

四、多媒體技術應用在小學歌配畫藝術創作中存在的不足之處

1.過分依賴、流于形式

由于多媒體教學在歌配畫藝術創作中存在諸多優勢，目前許多學校都以是否運用多媒體教學來衡量教師的業務水平，產生了單純強調形式，注重教學效果的“割韭菜”情況，部分教學環節則是流于形式。具體表現為在公開課或者示范課時，幾乎所有的教學內容都使用多媒體進行，有時甚至沒有根據實際需要采取相應的教學手段。如有的教師在多媒體教室里進行授課時，不停地專注于操作多媒體，過分依賴多媒體教學，教師本來應該自己完成的一些授課步驟，卻要采用多媒體手段來表現。學習歌曲是音頻，美術欣賞是視頻，忽略了音樂教師的主導作用和學生的主體地位，教學理念發生重大偏差。教師在教學中過于依賴多媒體，往往會使自身喪失教學中的主導作用，學生主體地位受到弱化，影響教學的流暢性和教師自身水平的發揮。

2.信息量大、主次不分

教師為了迎合學生的興趣，多媒體課件常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，旨在體現內容的豐富、功能的強大、表現手法的不凡，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的形式上，而忽略了對教學內容和創造性思維的培養。學生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面雖然刺激了學生的感觀，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學的累贅。

3.情感交流、嚴重匱乏

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！倍嗝丛娗楫嬕獾谋硎?！它告訴我教育是“慢”的事業，容不得我們急功近利、揠苗助長；教育是靜靜的陪伴，是教師和學生共同成長的過程；教育是春風化雨、潛移默化的影響，更是心靈上的交流與碰撞。

課堂教學的過程本身就是教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的過程。而歌配畫藝術創作的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學往往忽視了學生思想的形成過程，學生感受教師的思想不深。多媒體教學雖然有許多優點，但缺少情感的互動，過分依賴電腦，只會阻礙師生間的感情交流。另外，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以消化，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只能轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有時間去思考和創作，導致學生喪失了思維的主動性。

五、結束語

總之，多媒體技術應用在小學歌配畫藝術創作中大大增強了學生的興趣，豐富了教學內容與形式，但它只是一種教學輔助手段，并不是萬能的，教師在使用多媒體進行歌配畫創作教學時必須樹立“以學生為中心”，“以目標為導向”的教學思想。努力尋求它與歌配畫藝術創作的有機結合點，從而促進歌配畫藝術創作的教學相長，達到事半功倍的效果。

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