淺析黨?，F場教學課程開發中提升選題與備課質量的一些原則

苑志鋼

摘 要：現場教學作為黨校干部培訓的一種新鮮模式，其針對性與實效性如何，能否實現學員學而知、學而信、學而行的教學效果的關鍵處就在于契合時代精神的選題與高質量的授課效果。而精準選題以及保證高質量教學效果的關鍵在于備課，本文筆者結合自己在開封府現場教學的實踐經驗簡單總結出了一些可資借鑒的備課原則。

關鍵詞：現場教學 選題與備課質量 原則

現場教學作為黨校干部培訓的一種新模式，其開展時間并不長。因此，針對如何做好現場教學工作大家也都正處于摸索與探索階段。筆者作為開封市委黨校開封府現場教學點的授課教師，深切感受到保證現場教學教學效果的關鍵就在于高質量的選題與備課。以下，筆者就結合自己在開封府現場教學的備課歷程簡單談一談現場教學選題與備課中應遵循的一些原則。

一、時代性原則

眾所周知，理論只有與實踐相結合才能有生命力，因此現場教學的選題與備課首先應遵循的原則就是時代性原則。而我們當前選擇的現場教學的內容往往距今有一定的時間跨度。以開封府現場教學為例，在開封府我們現場教學的重點就是包公文化，而包公作為千年前的人物，其文化內涵如何與時代精神相結合就成為我們選題、備課的重點與難點。因此，在準備這堂現場教學課之初，我首先對包公文化的內容進行了一下梳理，總結出包公文化的三大核心板塊，即廉潔文化、法治文化與孝親文化。而后結合當前全面從嚴治黨的形勢選擇了以廉潔文化的主題的授課思路。

確定選題之后，在整理教學大綱與教案的過程中力求使課程內容與廉潔教育以及道德教育相契合。本節課，我從包公廉潔文化的三個層次入手，比如在講器物層次時選擇了開封府中的戒石銘作為案例，強調了參觀器物的目的在于透過器物感悟其背后的理念。將制度層次時選擇了包公發明的“開正門辦案”的制度設計，強調了在廉潔建設中創新的重要性。在講理念層次時，則通過包公的“一言一行”即包公說過的一句話，“廉者民之表也，貪者民之賊也”，以及包公做過的一件事，“不持一硯歸”來強調了在廉潔建設中“知行合一”的重要性。通過這些案例的選擇力圖強化包公廉潔文化與時代精神的結合，弘揚其當代價值。

二、真實性原則

所謂真實性原則就是指現場教學中選擇的相關材料一定要真實，切不可用一些子虛烏有的傳說、故事、典故做論據來論證自己想要表達的觀點。

眾所周知，當前，隨著公務員招考制度的改革，我們的黨員干部往往具有較高的學歷與文化層次，其知識儲備也相對豐厚。因此，在授課過程中如果選擇一些雖然聽起來很有代表性但和史料不符的材料，則不但不能達到我們的教學目的，反而會起到反作用。因此，現場教學選擇材料時一定要注意其真實性。還是以包公廉潔文化為例，在做好教學大綱后，我就到圖書館與互聯網上查閱了一下相關資料，結果發現關于包公的各種傳說、故事、典故可謂是汗牛充棟，不下千種之多！因此，我第一步工作就是結合《宋史》對這些材料的真偽進行了甄別，剔除掉那些不符合史料的材料，只選擇那些能夠保證真實度的材料作為備選。比如說大家耳熟能詳的開封府中的三口鍘刀，但對照正史，那三口鍘刀歷史上根本就不存在。因此，這些材料在授課時就不能引用。但因為三口鍘刀知名度太高，所以在告知學員材料真偽的情況下，可以深入挖掘一下這三口鍘刀背后所蘊含的理念，比如說“法律面前人人平等”、“王子犯法與庶民同罪”等理念，同時還可以通過這三口鍘刀的典故告訴學員，這三口鍘刀歷史上雖不存在，但其千年來始終存在于人民群眾的心中，因此其所蘊含的“法律面前人人平等”的民間期盼我們作為黨員干部一定要牢記在心。

三、代表性原則

所謂代表性原則就是指我們教師所想表達的觀點以及我們所選擇的材料其所蘊含的理念或價值一定要具有普遍的意義，換句話說就是這些理念或價值一定是學員能夠接受的，或者能引起學員共鳴的。還是以包公廉潔文化為例，在這節課中我選擇了包公在《乞不用臟吏書》的一句名言“廉者民之表也，貪者民之賊也”。在闡釋“貪者民之賊也”這句話時，我專門設計了一個提問環節，那就是問學員什么是“教”？并通過古人對教的定義即“上所施，下所效”的解讀來使學員深刻理解率先垂范的重要性與積極意義。而從學員的反應來看，這種理念學員是認同并接受的。由此可知，現場教學選擇的材料一定要具有代表性，即選擇那些既能引起當世人的共鳴，也能被后世人所認同并接受的材料。

同時，我們做現場教學為實現教學目的雖然要選擇有代表性的材料，但絕不能因為材料有代表性就一定要引用。我們引用材料的目的是為了佐證我們想要論證的某個理念或觀點，而不是因為材料有代表性就一定要牽強附會的運用到教學中來。還是以包公廉潔文化為例，在關于包公的各種典故中，《鍘美案》這個案例就很經典且認知度很高，但是我并沒有引用。原因是什么，第一不真實，第二這個案例也與我想論證的觀點不匹配。

四、啟發性原則

所謂啟發性原則就是指黨?，F場教學的內容一定要能夠給予學員對某一問題的思考或啟發。運用啟發性原則首先要做到選擇的材料要有啟發性，即能夠引發學員結合自身實際對問題的思考，然后再通過對材料的深入解讀給予學員以啟發。以開封府現場教學為例，在這節課里，我選擇了包公“開正門辦案”的案例?！伴_正門辦案”記載于《宋史·包拯傳》中：“舊制，凡訴訟不得徑造庭下。拯開正門，使得至前陳曲直，吏不敢欺?！毕Ｍㄟ^這個案例能夠引發學員對如何實施制度創新并進而“將權力關進制度的籠子里”的思考。其次，運用啟發性原則在備課的過程中一定要精妙的設計問答環節。還是以包公廉潔文化為例，在講到包公的影響力時，我就設計了一個問題，即“官員的影響力在哪里？”而后通過對國家盛衰、社會民風以及官員個人政治理想政治抱負的實現等幾個方面給予了回答，希望學員注意到自己作為一名領導干部所具有的影響力，并進而做到率先垂范、慎獨慎微。

五、藝術性原則

所謂藝術性原則就是指作為授課教師在現場教學的過程中一定要能熟練運用各種授課技巧，并能在授課過程中體現出高超的授課藝術。眾所周知，同樣一節課，即使教學提綱相同、主要內容相同但授課教師不同，有時教學效果就會截然不同，原因就在于授課教師的授課藝術上。相對于專題課的教學，現場教學時間相對較短，一般不超過10分鐘。因此，如何能在較短的時間內將我們想要表達的觀點講清楚并能得到學員的接受與認可的確很考驗教師的授課藝術。因此，授課教師在備課過程中一定要精煉主題、錘煉語言、旁征博引并反復練習自己的表情與肢體語言以增強授課的藝術性與生動性。以包公廉潔文化為例，在構建提綱時我們只選擇了文化的三個層次作為框架，每個層次也只精選了一到兩個案例，盡量使框架簡潔明了。在設計語言時盡量不使用過于艱深的學術語言，盡量用一些非常接地氣、通俗易懂的語言將自己想要表達的道理講清楚。在授課過程中要能夠做到旁征博引，比如講包公廉潔文化的當代價值時就和我們十八屆六中全會所強調的全面從嚴治黨必須堅持思想建黨與制度治黨相結合的原則相結合，如此一來，就既能體現課程的深度也能體現課程的寬度。所以說，只有融理論性與生動性為一體方能真正體現出課程的藝術性并最大化地實現我們的教學效果。

六、非重復性原則

所謂非重復性原則指的是現場教學教師的授課內容盡量避免與后面講解員講解的內容想重復。因為現場教學的授課時間很短，一般都在10分鐘左右，所以在有限的時間中要盡量選擇那些講解員不會涉及的材料。這樣一能節約時間避免重復，二能使學員在一次現場教學中了解更多的背景知識，充分實現我們的教學效果。以開封府現場教學為例，我們開封府現場教學的程序就是首先由授課教師進行講解，然后再由講解員帶領大家參觀，結合實景進行講解。而在這一過程中就很可能會出現內容的重復。因此，教師在備課前一定要和講解員進行充分的溝通，盡量選擇彼此不重復的內容進行講解。