系統功能語法在語言教學中的應用

孫晨

摘 要：以韓禮德為代表的系統功能語言學是20世紀后半葉以來國際上最有影響力的語言學派之一。韓禮德認為，語言是一個社會性的符號系統，包含三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。其中蘊含的系統的思想、層次的思想、純理功能的思想和蓋然的思想對語言教學有著很深的指導意義。

關鍵詞：韓禮德；系統功能語法；語言教學

韓禮德自70年代以來發表了包括《語言的系統和功能》在內的許多著作，建立了系統功能語法理論體系，形成了系統功能語言學派。受該理論流派影響的教學觀大都遵循功能和意義原則，重視情景和語境對語言運用的制約作用。

一、系統功能語法

系統語法是用來解釋語言的內在聯系的。簡單來說，一個系統就是一組相互排他的選擇，即語法中可供選擇的選項；在特定的系統中各選項既相互區分又有共同之處。比如，英語中的“數”系統包括兩種選擇：單數和復數。除此之外，英語中還有“人稱”“時態”“語態”系統等。

韓禮德認為語言有三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能是指語言是用來傳遞信息的，人際功能則強調語言在人與人之間的交流過程中所起的作用，主要指語言具有表達說話者的身份、地位、態度、動機和對事物的判斷等功能。然而，在實際運用語言過程中，上述的概念功能和人際功能也需要說話者把詞句組織成語篇才能夠實現，這就是語言的語篇功能。韓禮德認為對意義的描述不僅可以是自下而上的，還可以是自上而下的，即從關注語篇、話語、語境開始。

二、系統功能語法的基本思想對教學的啟示

1.系統的思想

根據系統功能語法，語言是一套可供選擇的選項，即意義潛釋。意義潛釋之間是聚合關系，而語言結構便是從潛釋中產生。

從系統的思想角度來看，教師要意識到語言教學的主要目的在于培養學生認識并把握潛勢的能力。即要讓學生學會根據不同的情境合理地選擇語言。比如，對于“How are you”這個問題，教師要教學生根據不同情境選擇回答“Fine”“Im good”“Not bad”等。此外，教師也應根據不同的目的，在教學上有所側重，比如，對大學生來說，不同的專業需要了解掌握的意義潛釋肯定有所不同，教師應對此作出相應的教學調整。

2.層次的思想

系統功能語法認為語言具有層次性，而音系層、詞匯語法層和語義層這三個基本層次之間存在一種實現關系，即對意義（語義層）的選擇實現與對形式（詞匯語法層）的選擇，對形式的選擇實現于對實體（音系層）的選擇。

語言的層次性中所暗含的自由變異對語言教學有指導意義。一個意義可以用不同的形式來表示，而一個形式又可實現不同意義，比如，英文里的同義詞和一詞多義就是如此。同樣，形式和實體之間也不是一一對應的，如同音異形詞和同形異音詞。反映到教學上，教師要多培養學生的發散思維和靈活運用語言的能力，在課堂中教師可對同一問題給出多種解答，避免學生死記硬背。

3.純理功能思想

根據韓禮德的理念，語言有三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，這三個功能同時存在，是一個整體，在教學中教師應注意同時設計這三種功能，不可只側重某一面。

就概念功能來看，教學主要體現在詞匯部分，重視學生對詞匯意思的掌握。然而，教師必須考慮到語言也有層次性，語言的形式和意義是比較靈活的，因此，在教學中要多考慮語境因素，避免死記硬背。

人際功能強調語言是人在社會環境中的有意義的活動。目前，國內的課堂環境中教師仍是主角，學生大多處于被動接受知識的地位。從語言的人際功能角度來看，這樣模式下的課堂不利于學生的語言吸收。教師在教學實踐中應更多地營造一種活躍的課堂交流氛圍，從而培養學生對人際功能的認識，有效地實現說話人與聽話人之間的交流。

語篇功能強調語言的連貫性，銜接手段、主述位結構及信息結構是語篇意義得以實現的重要因素。在語言運用過程中，要想明白語篇的意圖或寫出高質量的文章，必須具備較高的語篇分析能力。教師在教學中應重視語言的這一功能，幫助學生把握主位結構、信息結構及銜接手段。

4.蓋然的思想

簡單來說，蓋然的思想是指在使用語言的過程中，詞匯、句法及文體風格的選擇都會因人而異或由不同的語境決定。比如，在表達喜歡時，有的人用“love”，有的人用“like”。有時候某些不同的詞匯或句法選擇并不存在意義上的差異。將這種蓋然的思想反映到教學上，教師應重點引導學生掌握不同語言形式項目的使用，能理解語義與特定情境語境的關系，提倡學習的靈活性。

三、結語

自創立以來，系統功能語言學派產生了廣泛影響，其強調語言與特定的語境密切相關，著重探究語言的意義和功能，深刻地闡釋了語言的內在含義。而且，其中的觀點和理念對語言教學有廣泛的啟示意義。

參考文獻：

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