大班教學在皖北村小英語課堂的優勢分析

摘 要：小學英語的大班教學在我國農村廣泛存在，而較多研究顯示小班教學更適合語言類課程。那么班型大小是否是英語教學質量提升的關鍵呢？筆者通過實際走訪村小學得出：班型對學生成績的影響不是最主要的，反而教師的作用更大。本文根據效益優先原則和能否更好執行英語新課程標準兩方面，分析大班教學在當地實施的可行性以及優勢所在，得出有效教學才是英語教學的核心。

關鍵詞：大班教學 農村小學英語 有效教學

★基金項目：本文系亳州學院2012年校級科研課題“小學英語大班教學實效性及小學生自主學習研究”（BSKY2012007）階段性成果；2016年安徽省高等學校省級質量工程項目特色（品牌）專業“英語教育專業”（2016tszy057）

近年來隨著教育的改革發展，多數大城市小學英語的教學已經采用小班模式，而對于經濟和基礎設施都欠發達的農村地區，大班教學依然是英語教學的主要模式。根據Natalie Hess的理論，班級人數多于30人的班級即被認為是大班[1]2。早在20世紀初，國外已有學者對班級規模進行研究，尤其是在語言教學中。多數研究表明，班級規模的縮小和學生的成績尤其是低齡學生的成績存在正相關[2]。 然而Kevin Verdin的研究表明無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在多個影響因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。班型大小對學生成績的影響并不突出。只有班型和教師所采用的教學方法以及教學輔助方式有機結合時才可能獲得最佳教學效果[3]63。因此，采用何種班型對于英語教學質量的影響不是根本性的，如何促進有效教學才是英語教學的重點。

一、現狀分析

筆者走訪實習所在鎮的十六所村小學，通過實地考察，了解到當地英語教學的具體情況以及存在問題。

（一）英語專任教師少

在這次的實地考察中發現多數村小學沒有專任英語教師，多數是由其他學科的教師兼任或外聘教師代課。而村小學的生源由于多數是留守少年，年齡稍微大一些的常常被父母帶到身邊，就近入學，[4]14村小學生源在高年級大量流失，往往四到六年級的班級數只有一至三年級的一半甚至更少，常常合班。

（二）教師接受的在職培訓有限也存在優質教師資源流失的問題

筆者實際了解到大部分的村小學教師接受培訓的機會有限?！皣嘤媱潯焙汀笆∨嘤媱潯边@兩個項目實際參加的教師并不多，多數村小學中青年教師流動性較大，很難留在村小學中。

（三）學生接觸英語的機會少，對英語興趣不高，英語不受重視

學生接觸英語的機會基本維持在課堂中。很多時候上課是在回憶鞏固上節課的內容，課程進度慢。且英語不是小升初必考科目，不受重視。生活環境和家庭環境中出現英語的機率極低，對教師的依賴性強。

（四）英語教學資源有限。

多年來國家對農村小學投入很多，給予相當的資金支持，但大多資源集中在鎮中心小學，個別村小學班級內連電源插座都沒有。學生和英語的接觸，基本停留在教師的嘴皮子上和書本上。

二、大班教學的優勢體現

理論研究和實證表明班型對教學效果的影響不是根本的。如何使教學方法、教學手段和班級規模有機結合從而提高教學效果才是核心。筆者通過對十余所村小學英語教學情況的了解發現，在當前的教學條件和實際教學操作層面下英語的大班教學優勢更為突出。

（一）經濟層面

我國是人口大國，雖然近年來經濟發展良好但由于各種原因，我國當前教育財政投入低于世界同類國家的平均水平甚至是低收入國家的平均水平[5]32 ，如何將有限的教育資源發揮最大的價值是考慮的重點?？紤]到皖北農村的發展以及教育資源的分配等因素，大班教學在教育投入產出比上更具有優勢。

（二）教學效果層面

大班教學能更好地利用有限資源提高學習興趣。大班囊括更多的學生為在課堂上開展的互動交流提供更多的資源與合作搭檔。反觀王云霞[6]98在美國觀摩二語課堂教學（10人班）時聽到老師抱怨班級小、人數少，很難變化教學活動和學生合作伙伴，課堂乏味，由此可見學生人數多未必都是劣勢。同時小學生心理和生理特點表明：班級人多，在課上課堂氣氛易熱烈且持續，同學之間互動機會增多，充分發揮學生的主觀能動性。同時大班教學能更好地引入合作和競爭意識。小學生的階段心理特點顯示[7]這一時期的學生快樂且充滿好奇并樂于交往。在與多人多次的合作與競爭中，互有增益，進而引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，達到增加綜合人文素養的最終目標[8]105。而且教師更適應大班教學的模式。絕大多數教師的受教育過程是大班教學的過程。通過對多種教學方法和教學手段的學習掌握，積累了更多的教學經驗，通過設計多樣化的合作、分組教學活動輔以合適的教學手段做靈活的教學處理來規避大班教學的弊端，彰顯優勢，順利達到教學目標。

三、提出建議

綜合來看，小學英語的有效教學需要學習者、學習過程以及教師這三者的通力協作才能真正達成。就此，筆者提出以下建議：

（一）關注皖北農村地區小學生

皖北地區城鎮化進程緩慢，大量農民工外出打工，留守兒童激增。75%的義務教育階段的農村學生是留守兒童。[4]14留守兒童多由家中親人照顧。然而學生家長更多關注孩子的物質需求而忽視他們的心理需求以及人文素養的養成。長此以往，這對孩子們的心理和成長有一定的沖擊。因此教師以及教育單位都需要承擔起家長的部分責任，通過情感教育，促進學生的身心發展。

（二）關注學習環境構建，重視各方面因素，創造良好的英語學習環境

1.物質條件的滿足。通過構建硬件設施和操作平臺彌補學生周遭缺乏英語氛圍的遺憾。2.充足的優質師資。多提供英語專任教師編制，提升薪資，吸引優質教師加入農村小學英語教育的隊伍。給予更多“國培”“省培”的機會。3.提高對英語的重視程度，使小學英語能夠為中學英語學習打下良好的基礎。同時積極開辟第二課堂，增加英語使用和學習的機會，擴大英語影響力。4.增加家長的參與度，讓他們了解英語，認識英語的重要性，鼓勵學生學習英語。

（三）關注教師發展

1.更新理念、快樂教學。新課標為教師注入新鮮的教學理念，只有真正理解新教學理念才會樂于接受挑戰，達成新的教學目標。2.靈活教法，提高教師專業素質。教師應不斷提高自身文化修養和語言能力，用淵博的學識駕馭多樣的教法，用扎實的語言功底為學生的聽說讀寫打下良好基礎。[9] 3.重視情感教育。學生是教學的中心，任何教學改革都是基于對他們的影響力[10]。情感影響是其重要方面。良好的情感交流培養健康積極的情感心理，有利于學生在外語學習中最大限度地發揮情感因素的積極作用，從而增強教學效果[11]104。

四、結語

小學英語大班教學在當前的皖北農村廣泛使用，與其耗費人力物力實施小班教學，不如聚焦在大班如何有效教學。有效教學是英語教學的核心，在整個教學過程中，關注學生的身心特點和發展需求，關注教學設計和教學方法的靈活使用，關注教師的職業發展，通過情感教育打造和諧積極的學習氛圍，通過采用合作、分組、自主學習等多種模式突破大班教學的瓶頸，發揮其優勢，培養興趣，樹立信心，進而形成健康的價值觀、世界觀，終生學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] Natalie Hess. Teaching Large Multilevel Classes [M].Beijing：Foreign Language Teaching And Research Press，2009：2.

[2] 盧海弘.班級規模變小，學生成績更好——美國對縮小班級規模與學生成績之關系的理論與實驗研究述評[J].比較教育研究.2001（10）：33-37.

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