淺議小組合作在高職英語大班教學中的應用

許群愛

【摘要】本文以合作學習理論為基礎，通過在高職英語大班教學中實施合作學習，使英語學習與合作學習進行有機結合，旨在探索合作學習在高職英語大班教學中應用，調動學生學習英語的積極性，提高學生自主學習的能力，從而有效提高英語教學質量。

【關鍵詞】小組合作學習；高職英語；大班教學

引言國際經濟全球化對高職畢業生英語水平提出了更高的要求。而我們的高職英語教學，大部分仍然實行大班教學，大班教學不利于學生的語言技能訓練，教學效果差強人意。如何在大班英語教學中取得良好的教學效果，小組合作學習不失為一個好的方法。本人在嘗試采用“小組合作學習”教學法的實踐中發現，小組合作學習能使學生在英語課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識拓展能力，并激發學生的參與意識和學習的積極性、創造性，培養他們的團隊協作意識和集體榮譽感。

1 合作學習的定義與內涵

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，它是一種以學習者和教師互動為或主要模式的教學理論和策略體系。合作學習理論的重要代表人物沙倫（sharan）博士對合作學習的界定為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在教學過程中，以一定問題、目標為引導，將學生分為不同小組，指導他們在小組中互相合作、探究，增強學習效果并實現共同學習的目標。

2 教學實施

小組合作學習是以學習小組為基本形式，在相互關注、相互關照、相互傾聽，有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習?；咀龇ㄊ牵簩⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、乃至社會家庭背景等方面組成若干個異質學習小組，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。它將班級授課制條件下學生個體間的競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，還提高了教學效率，也促進了學生間的良好人際合作關系的形成，促進了學生在具有很強親和力的氛圍中相互關照，互相傾聽能力的培養及提高。

小組合作學習的具體實施不單指課堂上的團結合作，還包括課堂外的自主學習環節的團結與協作。為了促使學生更加主動積極的參與到教學中來，在教學環節中會涉及到使用多種教學方式，在具體實施過程中有常用的以下幾種方式。

2.1問題引導

在教學過程中，教師不斷提出問題，引導學生以小組的形式積極主動參與討論，并匯報討論結果。以新視野英語教程一冊中Unit 2為例，上課一開始教師就提出“How do you learn English？”鼓勵小組長組織小組成員分享自身的觀點。然后教師隨機抽查小組同學的討論結果。

2.2小組競賽制

在課堂上不定期設計小組間的競賽，不僅能促進學生的學習積極性，也能增強學生的團隊意識與成就感。如在exercises這一模塊的教學過程中，教師就可以設計小組間的競賽，看那個組完成得最快、最準，最快、最準確的將得到相應的小組獎勵積分，以調動學生的積極性并主動獻計獻策。

2.3分工合作

不定時給小組分配課堂外的自主學習任務，要求小組長帶領小組成員完成。例如，課程的前期學習過程中安排學生進行語音語調的課程學習與訓練，組長組織組員通過集體或者安排個人根據實際情況選擇性學習指定資源，教師定期抽查的方式讓學生在完成任務的過程中，不知不覺參與到教學活動中來。

3 評價機制

合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。評價機制將采取小組成員自評、組長互評及教師評價的方式?？梢园ㄒ韵聨最悾海?）要引導學生進行小組自評。（2）要評價各組學習行為和效果，以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程，體現小組合作學習中學生的積極性和主動性，并讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師應該在對小組合作的引導和調控中進一步反思自己的教學組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力。教師應該根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

4 結語

高職學生的多元化導致基礎差距拉大，再加上大班使教學出現了一定的難度。小組合作學習能較好的解決學生基礎不一、層次不一、學生不主動等問題。它不僅能將學生的被動學習變為主動學習，還能增強同學間的團結合作，共同解決問題的能力。

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