高職院校公共英語EOP教學研究

彭新竹

摘要：高職英語課程目標是服務于高職院校高端技能型人才培養目標，EOP教學已成為高職公共英語教學的重要組成，EOP教學仍然屬于英語語言教學的一部分，其目的是培養學生在職場環境下應用英語的能力，提升學生的英語實用能力。文章研究了高職院校的EOP教學，研究了影響EOP教學的主要因素，希冀能對高職院校公共英語教學有所啟示，更好地提升英語教學的有效性。

關鍵詞：高職院校；公共英語；EOP教學

高職英語是高等職業教育中的必修課程之一，教學目標是培養學生獲得職場英語交際能力，掌握和未來職業相聯系的口頭和書面英語交際能力，進而提升高職院校學生的就業競爭力，并為其持續發展打下重要基礎。對此，高職英語教學的重點是培養學生英語應用能力，緊密聯系學生的學習和未來的職業發展，在教學中不斷突出職業性的特點，真正實現學以致用。本文將在職業需求分析的基礎上，分析高職英語教學EOP教學模式的可行性，并且對EOP教學進行詳細的闡述。

一、高職院校EOP教學背景

EOP（職業用途英語）屬于ESP（專門用途英語）的分支。ESP是涵蓋范圍比較廣的概念，當前學術界按照語言學習目的將ESP分為EAP和EOP。EAP對學生的學術能力比較重視，因而比較適合在本科院校中應用，而對以培養學生職業能力為主要目標的職業院校來講，更為實用的是EOP教學。EOP教學的最終目的是使學生在職業環境中獲得英語交流能力，其中心是為了滿足學習者的需求，強調教學內容和學習任務的真實性與職業性，突出教學一體化，緊密圍繞學生需求與職業需求。

行業英語由ESP衍生而來，但應該說從ESP理論中汲取了營養成分，剔除了其中過分學術化的成分，突出了職業崗位核心能力的培養，強調一定工作環境、一定行業領域中的語用能力，彰顯了自己的特色。行業英語具備如下特征：行業英語具有明確的目的，應用于特定的職業領域；以語言學和應用語言學為指導，涉及多門類、跨學科的交叉綜合體，是英語的一種重要功能變體；行業英語的課程內容除英語語言文學外，還涉及文化、經濟、貿易、機械、電氣、藝術、信息等諸多行業領域，具備交叉性，即與相關學科門類和相關行業領域有多方面的錯綜交叉。

二、基于職業崗位需求的EOP教學的必要性

需求分析理論的基礎是內省、訪談、問卷和觀察等方式。實現對高職院校學生英語學習動機和需求的有效掌握，分析學生的未來職業相關性英語需求，通過相關研究人員組成課題組，對湖南省四所高職院校進行的問卷調查和實地訪談表明，54%學生不具有明確的學習英語目的，86%的學生學習英語的目的是為考取英語等級證，84%的學生表示十分愿意學習和自身職業相關的英語知識。上述結果顯示了當前的高職英語教學中學生的最終學習目的不夠明確，對學生將來的就業以及職業性特征不夠契合，如果可以滿足學生的職業需求開設同職業相關的英語學習，學生將會十分樂意，并且有著強大的學習興趣和動力。對此，若將英語學習與學生未來從事的職業進行聯系，將能夠有效激發學習的積極性，提高英語學習職業性和崗位之間的關聯度，從高層次上提高學生的就業競爭實力。

在經濟全球化的背景下，用人單位對畢業生的英語能力不再滿足于一般的聽說讀寫中，而是需要學生具備一定的專業及崗位英語能力，要求學生上崗后可以運用自身的英語能力承擔與職業相關的工作。對此，高職英語EOP教學，可以有效拓寬學生的專業視野，并且滿足社會和用人單位對高技能人才的需求。

（一）EOP教學滿足了語言認知規律

擴散激活理論是通過距離程度來對概念的聯系強度進行標示的，距離越短聯系越緊密，反之就越松散。當一個概念被激活后，效應會擴散至和其存在聯系的概念上，語言學習過程是新信息和已經存在的信息相互作用的過程。EOP教學內容比EGP的內容更接近學生所熟悉和感興趣或是正在學習的專業和行業，學習者在概念系統中會更容易掌握激活點，并且實現對概念網絡的觸動，因此，新信息可以更容易地擴散至其他知識網絡的部分，進而達到以點帶面的效果。

此外，從語言傳播和應用的角度上看，我國的英語運用是延伸圈中的一種，英語作為一門外語，客觀上存在語言環境和運用環境的差異，尤其是對于基礎薄弱的高職學生，EOP教學可以彌補英語作為外語的環境支持性較差的問題，進一步優化語言學習以及運用的環境。

（二）EOP教學順應了當今社會的發展

我國的高等職業院校學生就業的行業涉及廣泛，且行業與行業之間對于學生的英語能力要求差異較大，相同行業的不同崗位也對學生有著不同的英語技能要求。很多調查發現，涉外以及服務專業要求畢業生具備較強的英語書面及口頭表達能力，理工類對學生閱讀以及翻譯英文基礎文件的能力要求較高。對此，高職英語教學要滿足不同行業及崗位英語能力和技能的需求，針對性地學習職業英語，更好地適應專業和行業需要。EOP作為ESP的一個分支，EOP教學是在需求分析基礎上的教學，其教學內容涵蓋了對用人單位和行業崗位的畢業生英語需求，實現了高職英語教學的實用為主，夠用為度的原則，更好地服務于有效提高學習者的職業發展和競爭力。

（三）EOP教學滿足了學習者的個體需求

多數學生認為英語對未來自身的職業發展、薪資和職位升遷有著很大的影響。因此學生對高職在校學習期間的英語學習還是很重視的。但是，很明顯，高職英語教學如果只是對初高中EGP語法和詞匯實行重復，很難滿足社會和高職畢業生的發展需求，對于高職的學生來講，他們的英語學習基礎差異比較大，但大都擁有強大的工具性動機。高職英語作為一門公共基礎課程，最為顯著的特點就是除語言水平考試之外，學習比較缺乏明確的需求關聯性，以后的工作領域和工作發展之間會形成關聯性，這種關聯性可以很好地激發和促進學習者的學習主動性。

三、EOP教學內容與評價方式

（一）突出專業特色，調整教學內容

在EOP教學中，首先需要解決的是學什么的問題，依據此次調查結果，大部分的高職院校將公共英語課程設定為一學年或一年半，不同的專業使用通用的EGP英語教學，教學的內容不能突出職業特點和專業性，難以對滿足學生的未來職業英語需求，因此在可操作范圍內，在第一學期設置基礎性英語課程，訓練學生的聽說練習，重視學生的基本功訓練，鞏固學生的高中英語基礎知識，為基礎英語過渡到職業英語做好充分的準備。自第二學期開始，設置職業英語課程，針對不同專業，教學內容需要有所差異，將英語教學和學生的學習背景及未來職業進行緊密結合。如機電專業的學生EOP教學內容可以涉及的主題有電子系統（Electronic Systems）、數碼圖像（Digital Image）、電信技術（Telecommunications Technology）、電氣工程（Electric Engineering）、控制工程（Control Engineering）、產品描述（ProductPresentation）、家用電器（Home Appliances）、能源（Energy）等。

（二）模擬職業情景輔助EOP教學

傳統高職英語課程主要是通過講授講解知識點以及語法結構，忽視了對學生學習積極性的調動，通過EOP情景教學設計，教師可以依據教學任務，設計和教學內容適應的任務，有效激發學生的學習熱情。借助情景教學可以改變傳統教學觀念，建立以學生為主體，教師為主導的教學模式，在創設合適的教學情境中，使學生置身在真實或是模擬的情景當中，調動學生的學習熱情，促進學生產生學習動力。在教師的有效引導下，保證學生成為課堂的參與者，實現師生語言交互，保證學生不但可以學會英語知識，同時還能在學會的過程中應用英語知識。利用EOP情景教學，可以實現學生對職場環境的適應，保證學生在將來的就業中可以更快地適應工作環境，并且順利使用自身學得的英語知識。

運用EOP模擬職業情景教學可以充分調動學生的積極性，將學生的英語語言能力和專業知識融合起來，將語言教育目的擴展在職業工具目的上。學生在課堂上學到的知識和未來的工作內容之間具有緊密的聯系，能夠培養學生的英語運用能力以及未來的職業能力，幫助學生在今后的工作崗位上能夠盡快適應。如酒店管理專業的EOP教學可以通過對班內學生開展相應的任務分配，讓學生模擬酒店可能會遇到的工作場景，在酒店工作情境模擬中設置接待、前臺服務等任務，學生圍繞主題開展相應的活動，通過這樣的活動學生不但可以掌握和未來職業相關的單詞，同時還能在畢業后快速適應工作環境，并且將所學知識應用在具體的工作中，提升學生的就業競爭力?？偠灾?，EOP教學可以針對具體的專業內容使用多種教學方式，充分調動學生的學習積極性，促使學生成為課堂的參與者。

（三）建立和健全EOP考核機制

EOP教學是高職院校公共英語教學的重要組成部分，因而也要及早建立健全的EOP考核機制，更好地促進英語教學。傳統考核評價方式中，考核的重點是語言知識的運用，是學生對于基礎知識的認知能力，實際上很難對學生的真正職業實用英語應用進行反應，嚴重制約了學生實際的英語能力發展和提升，傳統的考核對學習的結果十分重視，而對學習的過程存在一定程度的忽視，因此EOP教學應建立在過程性評價基礎上。對于EOP教學考核，需要根據實際的教學改革需求，重點測試學生運用英語語言處理職業工作場景的能力，測試的內容要涵蓋英語語言基本能力測試和行業工作場景的用英語處理業務能力的測試，前者要重點考核學生英語基本能力，關注學生的語言基本認知能力；后者是在具體的語言工作場景英語運用能力考查。就酒店管理學生而言，測試的標準可以設計成為具體的工作任務，例如酒店管理中的前臺接待、酒店的基本介紹和電話服務等。通過語言和具體的工作內容與生活工作陳述進行結合，可以很好地考查學生的英語能力，這樣的評價模式更加具有針對性。

四、小結

高職院校的人才培養目標需求促使高職公共英語EOP教學誕生和發展，EOP教學不但可以滿足當前的職業教育宏觀政策要求，還實現了對學生的就業需求和個人發展需求的滿足。高職院校要對教學內容調整和變革，并借助一定的教學方法和手段，建立合理的教學評價體系，實現內涵式改革和發展，突出高職教育的職業性以及實用性。