課堂教學生活化

李云飛

【摘要】數學課堂要淡化理論，體現數學教學生活化.本文先分析了職業學校數學課堂的現狀；然后整理了一節課的講課過程作為教學案例來說明如何使課堂教學生活化；最后給出了數學課堂教學生活化的意義所在。

【關鍵詞】數學教學；生活化

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊提出“生活教育”這一原則，他認為我們的首要任務是學習生活的奧秘，并把它應用于解決生活中的各種問題.教育的終極目標不是圓滿地完成學業，而是適應生活；不是養成盲目服從的習慣，而是培養自主的行為習慣.關于什么是生活教育，教育家陶行知先生認為生活教育就是以生活為中心的教育，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

一、職業學校數學課堂現狀

由于高中擴招，大多數優秀初中畢業生都進人高中接受教育，使得職業學校的生源質量不斷下降，學生基礎及非智力因素較差，尤其是數學基礎.許多學生視數學為枯燥、煩瑣、艱難的代名詞，對其產生恐懼心理.教師只注重講授現成的數學結論，將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念、命題之中，忽視了對數學教學資源的開發。

二、案例分析

以下是筆者根據江蘇省職業學校文化課教材《數學》的課堂教學過程進行整理的案例。 案例：集合與元素 教材分析：“集合”是職業學校數學課的基本內容之一，現行的教科書將該部分內容安排在一年級第一章第一單元講述，意在將該部分內容作為初、高中數學教學內容的一個銜接點.它起著承上啟下的重要作用。

（一）問題情境

讓學生從家庭、以前讀書的學校、班級等方面進行自我介紹，找兩三名學生來回答，學生自我介紹中的自己的家庭和家庭中的成員的特征，以及自己讀書的中學，所在的班級，班級中的每一位學生，都有什么關系特征呢？最后學生發現是個體與群體，群體是由個體組成的一個關系，然后老師借此引出本節課所要學習的內容：集合與元素。

評述：自我介紹是再簡單不過的問題了，讓學生從自己的自我介紹中提煉出數學問題，借助生活中的事情讓學生對數學學習充滿興趣.本情境需要教師積極引導學生去發現，并合理進行問題設計，有助于激活學生思維。 （二）學生活動 教師先列舉幾個生活中的集合的實例： 我校一年級的全體學生、全國百強企業、省人民醫院的所有護士等.然后讓學生小組討論，每組派一名代表來舉幾個生活中的集合的例子。

評述：把數學知識與生活例子結合起來，讓學生體會到生活中到處有數學，數學是對生活中的現象的一種總結和概括，讓學生體會到數學這門自然學科的重要性。 （三）數學建構 通過上面老師和學生舉的實際生活中的例子，讓學生自己給出集合與元素的概念，教師再糾正，最后給出標準的定義。

集合的含義：由某些確定的對象所組成的整體叫作集合.著重強調：“確定”兩字，組成集合的元素必須是確定的，再讓學生結合剛才舉的例子來體會集合中的元素的確定性。

元素的含義：集合中某個確定的對象叫作集合的元素.

集合與元素的關系：屬于和不屬于。

（四）實際應用

通過學習理論知識來做課本上的例題，把所學的數學知識應用到實際中去。 （五）回顧小結 1.通過本節課知識的學習，你有什么收獲，有什么體會？ 2.在你看來，集合和元素各有什么特征？ 本小結主要讓學生自己來回顧總結本節課所學的內容，有利于學生能把課本上的知識轉化為自己頭腦中的知識并用自己的語言表達出來。 （六）布置作業 作業中有一題是讓學生自己舉出集合的例子，并指出集合中的元素是什么.再舉幾個不是集合的例子并說明原因.這樣做的目的是讓學生把本節課所學的數學知識應用到生活中去，要善于觀察生活中的例子，從中體會到數學的價值。

三、數學教學生活化的意義

數學教學生活化是指在教學中，從學生已有的日常生活經驗和生活背景出發，聯系生活講解數學，把生活經驗數學化、數學知識生活化，從而使學生對數學產生親切感，激發學生學習數學的興趣。

數學課堂教學生活化主要做到以下幾點：

（一）引導學生從生活中提煉知識，把生活問題數學化；

（二）要善于挖掘教材中的生活資源；

（三）組織學生走出課堂，把課堂教學和實地考察相結合，或由學生自已通過社會調查、查閱資料等方式進行學習，打破傳統的課堂教學模式。

數學家華羅庚先生說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學.”這是對數學與生活關系的精辟概括.新世紀所需要的人才不是靜止的知識擁有者，而是動態的知識構建者.我們不僅要關注學生獲取知識的量，更要關注學生獲取知識與技能的質.總之，在數學課堂教學過程中，要把數學知識和生活實際相聯系，讓學生感受到數學不再是枯燥的理論知識。