提高中職數學課堂教學效率的途徑

程國祥

【摘要】實施素質教育的主陣地是課堂教學，如果課堂教學省時、省力、高效，教學的結果必然是“減負增效”.教學有法，但無定法，眾多成功教學事例告訴我們，要學生“減負增效”，作為教師，我們必須要提高課堂教學的效率.本文從讓學生積極地動起來、讓教材生動地活起來和讓習題適當地精起來三方面入手，探討了提高中職數學課堂教學效率的途徑。

【關鍵詞】中職數學；課堂教學；提高途徑

由于傳統體制造成的升學心理，初中數學普遍存在片面追求升學的傾向，重視學習尖子，忽視了大量的所謂“后進生”，加上近幾年高校持續擴招，許多學生都進人普高學習，使中職學生的數學成績越來越低.中職數學教學的實施面臨著十分大的難度.中職數學教學是初中數學教學的延續，它仍舊履行著“培養數學能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責.但由于加入了職業教育因素，它就不能只是初中數學教學的簡單翻版，而應該有所創新.創新是進步的原動力，有創新才有特色.目前中職數學教學問題多，現狀堪憂，最主要的原因就是對中職數學的特殊性認識不足，把中職數學與普高數學混淆起來，將普高數學教學法生搬硬套或略加改變用于中職數學教學，教學方法不對路，教學質量就難以提高，筆者把中職數學教學的現狀擺在眾人面前，有助于發現問題所在，探討教學策略，那么，如何提高中職數學教學的效率呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、讓學生積極地動起來

學生學習知識是一個動態的過程，學生學習應以一種積極的心態，調動原有的知識經驗嘗試解決新問題，同化新知識并構建自己的知識體系.學習的過程應該是由參與欲望、參與過程、體驗成功三個過程組成.只有三者合一，學生的學習才是高效的。

（一）讓學生的口動起來，“填鴨式”教學最大特點是讓學生閉嘴，但單憑口耳傳授獲取知識信息只是膚淺的，是不能形成能力的，好的課堂設計就是要讓學生動口，甚至于允許學生插嘴，乃至爭執不休，須知這才是創設學生求知的最佳情境.例如不少數學書面作業可以改為口頭作業，可創設“說題”形式，學生說過程，教師寫過程，直至把過程完善；可以向同學“說題”，也可以向老師“說題”，簡捷省事，很受學生歡迎，學生作業時間就省下來了，“說題”既可以考查學生知識的掌握程度，發現錯誤可及時更正，又可避免個別學生作業抄襲蒙蔽，更可喜的是不少學生還能說出水平和檔次，說出這道題目考查的知識點、出現背景、多種解決方法、解這道題的成功經驗和失敗教訓，還能在此基礎上進一步引申和拓廣，簡直有如打開了學生思想萬花筒。

（二）讓學生的腳動起來.長期以來，教學設計總是局限在封閉課堂中，既抽象，又單調乏味，學生學到的是書本上有限的知識.教師教學設計，可以讓學生走向圖書館，走向自然，走向市場，用學過的知識去解決實際問題.例如讓學生考察打手機是無月租費便宜，還是有月租費的便宜，并寫出研究報告.結果學生將函數知識、不等式、分段討論等知識應用得淋漓盡致.我們在教學設計中，要開放式教學，正如陶行知先生所提倡的“社會即學校，生活是教育”。

二、讓教材生動地活起來

教材是教學活動的主材料，學生提出的問題、作業、試卷、資料也是活生生的教材.我們要根據教學目標的具體需要，設計出一種新的動態結構，來激發學生學習興趣，增大學生數學思維深度、廣度及靈敏度。

（一）用教材創設智力情境.數學課堂教學情境是多維度的、全時空的，包括心智、情意、氛圍、交往各方面.情境創設可以分為智力情境和非智力情境，智力情境創設主要指思維活躍性、廣泛性和發散性，以及解決問題探索性和調控性。

（二）讓切口富有刺激創新.活化處理教材，關鍵是要根據學生求異心理特征，依據學生現有基礎，找準切入口，引導學生探究性學習。

（三）讓評價富有情感色彩.有人說，數學這門學科對就是對，錯就是錯，不以人的情感意志為轉移，我看未必.據說數學家波利亞從不輕判學生錯，他總是說：“你的小數點跑錯了地方”或“只要這樣，你就對啦”，“你離成功只有一步之遙了”等。

三、讓習題適當地精起來

學生數學水平如何，歸根到底體現在解題上，因此學生做適量習題是必不可少的，而習題選編的好壞，直接影響到訓練效率的高低，所以教師選編習題要花精力，可是中職學生數學基礎薄弱，興趣淡化，毫無學習動力，上課睡覺讓教師生氣，練習不做讓老師無奈，那么作業抄襲現象，就讓教師頭疼了.我們在改學生作業的時候常常發現，一個組甚至是一個班級的作業基本上都是一個模板的，于是，改著改著就心煩意亂，要么一個“閱”字了之，或是一個“大鉤”表示.作業的反饋矯正功能全然不見，批改作業不僅成為教師的工作負擔，更是沉重的心理負擔。

因此，我們就選擇具有可研究性的習題，來激發學生的興趣，首先，選擇習題要精，要有豐富內涵，教師除注重結果外，更要注重解題方式和質量；要一題多解，達到熟悉；多解歸一，歸納規律和方法.再次，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題中選編習題，讓學生體驗數學在實際生活中的應用，在收集信息的過程中，只有注重研究過程，才會應用數學知識，提高解決實際問題能力。

一堂好的數學課，一定有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定有教師和學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流，作為教師，我希望自己成為這樣的好老師，把每一堂數學課上好.因此，在數學課堂教學中，要根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，提高學生的數學素養。