現代學徒制試點工作中存在的問題及思考

摘 要：現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是現代職業教育中頂崗實習、訂單培養模式的延伸，是校企合作，工學結合人才培養模式的深化。本文結合我院《鉆探技術》專業“員工兼學生”工學交替、產教融合的教學試點情況，就開展現代學徒制試點工作談談自己的思考。

關鍵詞：現代學徒制 試點工作 思考

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和《高等職業教育創新行動計劃（2015—2018）》、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件精神，我院作為全國首批100所“開展現代學徒制試點”的高職院校和省級示范性高職院校，在省市教育行政主管部門的指導下，積極推進現代學徒制試點項目建設工作。2015年，我院鉆探技術專業根據《高等職業教育創新行動計劃（2015—2018）》，采用單獨招生辦法從企業員工中招收符合本地高考報名條件的學生，使學生擁有雙重身份（學生兼具企業員工）。因此，在專業人才培養方案的制定方面，遵循“校企合作，工學交替”的雙主體育人原則，打破了傳統人才培養方案的編制特點，校企共同確定人才培養目標與培養規格，編制人才培養方案。先期進行“學生兼員工”教學試點。通過一年的教學改革試點，對照現代學徒制試點工作內涵，有諸多相似的特點，同時也存在諸多的問題值得思考。

一、實施招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。2015年學院在招生工作計劃安排中，依據國家單獨招生相關政策，與貴州地勘行業相關地勘單位聯系，面向地勘單位所屬施工企業（勘查公司）招收《鉆探技術》專業學生（員工）。當年招收29人。切合“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點的工作內涵。為此，該專業在培養目標的定位與人才培養的編制上，遵循“校企合作，產教融合”的雙主體育人原則，探索以項目驅動為主體的現代學徒制人才培養模式。在原“員工兼學生”工學交替、產教融合的教學試點的基礎上，圍繞“現代學徒制”模式，實施“三個開放，四個對接”即“學習時間課內課外開放、學習地點校內校外開放、學習內容崗內崗外開放，專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程、畢業證書對接職業資格證書”，實現“五個合一”，即“學生與學徒合一、教室與機臺合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、育人與成才合一”。優化人才培養模式，著力打造“校企深度融合、職業能力與學歷水平雙提升”的校企合作辦學新模式。

二、共同編制人才培養方案

工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。學院《鉆探技術》專業因招生對象身份的特殊性（學生即員工），其專業人才培養方案的編制，首先要解決的就是工學矛盾問題。為此，反復與企業研究該專業人才培養方案的編制與實施問題，研討的關鍵是如何根據企業施工性質與特點，以鉆探崗位職業能力為主線，基于崗位主要工作內容和典型工工藝流程，結合員工（學生）工作崗位的實際需要，共同編制人才培養方案、重構課程體系、開發項目化教材，同時基于鉆探各崗工作目標、任務、標準和鉆探施工工藝流程的要求制定課程標準、考核評價體系、設計教學實施、組織開展教學研究等。最終我們打破傳統的職業教育教學模式，根據企業生產實際，采取集中教學與跟崗實踐教學相結合，由學院承擔通識課程，企業承擔以崗位任務為驅動的項目化專業課程教學，而在時間安排，則是根據施工企業生產實際，在相應教學周期內靈活安排。

三、建立起互聘共用的相對穩定的專兼結合的師資隊伍

校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務。學院在鉆探技術專業的項目化教學試點中，依據現代學徒制教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制的特點。加強校企雙方密切合作，建立由分院專業指導教師和企業技術骨干組成的教學團隊，通過人員互派、技術咨詢、技術培訓、技術能手進校園、教師下企業鍛煉等舉措，加強師資隊伍培養培訓，提升教學水平，初步建立了一支技能過硬、品質優良的“雙導師”隊伍。

四、初步形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

試點工作中，校企雙方根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理。在學徒（學生）管理方面，企業對學徒（學生）實施勞動合同制管理，依據勞動法保障學徒（學生）的基本權益；同時根據教學需要，合理安排學徒（學生）崗位，分配工作任務。采取集中學習和跟崗實踐的靈活方式組織教學，實施多元考核評價機制，將學徒（學生）崗位工作任務完成情況納入考核范圍，并將學徒崗位業績納入學分體系。

五、對開展“現代學徒制”試點的思考

（一）專業的選擇

行業企業發展可持續，技能性強、勞動相對密集或行業用工需求大、生產基地相對集中和固定的專業（工種）。如我院現有的機械（機電）加工、軌道運營、酒店（旅游）管理、空乘服務、服裝與服飾設計、寶玉石鑒定與加工等專業。這些技術技能應用型和服務類專業，企業用工需求量相對較大，企業集團化程度相對較高，生產基地相對固定且配套設施完善、容量較大。

（二）企業的選擇

現代學徒制離不開校企合作。在目前的試點工作中，總體上是學校熱度大，積極性高，而企業熱度隨用工需求變化，缺乏穩定性。因此，如何選擇合作企業是保障校企合作長期、穩定是前提，在選擇企業時，一是選擇企業、行業所需用工與學校所設專業的契合度，二是選擇企業、行業高層對職業教育的認知與重視程度，這兩點是選擇企業的前提。三是選擇企業、行業的社會聲譽和遠景規劃，這是與企業合作的基礎。

（三）教學實施

現代學徒制以校企合作為前提，只要校企雙方在職業教育、企業發展的理念上、行動上能達成一致，實現真正意義的深度融合，那現代學徒制的組織實施就不存在問題。實踐中所涉及的師傅的遴選及其培養；人才培養方案的開發；學徒培養及管理都；甚至探討新的合作運營模式，改變現有體制機制，共建管理平臺，進一步明確雙方的權利義務等都是可以商定的。

（四）存在的問題及解決的辦法

（1）校企雙方難以實現深度融合?，F代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工協作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是兩種不同的環境，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

（2）職業教育的“高等性”和“職業性”難以融合。在現代學徒制試點工作中，課程進企業或企業進校園，“雙導師”承擔課程教學應是一種常態的教學安排，但在現實中卻是舉步為艱，究其根源，一是專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師的教學設計仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，強調“高等性”卻弱化“職業性”。二是基于崗位工作任務組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，強調“職業性”卻弱化“高等性”。二者均不能滿足高技能人才培養的目標定位。因此，遵循學生的認知及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，改革人才培養模式，做到職業教育的“高等性”和“職業性”的整合是現代學徒制試點的核心。

（3）教學管理的“原則性”和“靈活性”難以統一。試點教學中，由于教學空間由校內延伸到校外，參與主體的多元化，教學管理要求做到工學合理銜接，充分體現以學生為中心和一切為了學生更好地發展，而現行的學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。具體來講，就是要依據學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行雙主體共育的“柔性化”教學管理模式，共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為人才培養提供管理上的支撐。這就要求學校教學管理工作中，認真把握教學管理的原則性和靈活性。

參考文獻

[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）.

[2]《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）.

[3]現代學徒制引領教學改革《天津日報》2016年4月13日.

[4]邵建東.朱振國.現代學徒制：促進校企合作的真正紐帶《光明日報》（2015年04月21日15版）.

作者簡介

彭再興（1964.10-）男，貴州人，本科，貴陽職業技術學院、系主任，研究方向：教育教學管理。