在小學數學教學中善待學生在課堂中出現的錯誤

劉國蘋

摘 要：對于小學數學教學來說，是一個動態過程，并且通過小學課堂教學可以讓學生吸收更多的知識以及消化更多的知識，與此同時在課堂上也能發現問題以及解決問題，但是學生難免會出現一些錯誤，所以教師要將這些錯誤轉換為教學資源，從而不斷對學生學習的積極性以及自信心進行培養，在這個過程中中也能養成良好的師生情誼。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂；錯誤；分析

小學數學課堂教學而言，為了能夠提高教學質量，教師不僅要對課堂氣氛進行活躍，同時也要對學生的個性進行培養。因為小學生自身心智不是很成熟，在課堂中難免會出現一些錯誤，并且有時候學生在課堂中的發言會違背數學知識內容，教師通常情況下會認為對其他學生帶來影響，從而很少讓這部分學生進行發言，避免學生發言出現錯誤。所以課堂通常稱為教師一個人的課堂，現階段一定要對這種陳舊的思想進行克服，將學生的這種錯誤合理的變成教學資源。

1 教師要學會接受學生的錯誤

對于小學階段數學學習來說，學生通常情況下會出現一些低級問題，例如在小學六年級教學中，對于圓柱體面積教學中存在這樣的一道問題：需要做十節半徑為十厘米，長度為五十厘米的煙囪，需要多少鐵皮？對于有經驗的人都知道煙囪只是由側面，并沒有上底和下底，因此煙囪的計算只對其側面計算表面可以，但是很多學生并沒有實際生活經驗，所以在習題進行解答過程中便會多加上兩個圓的面積。比如在對“進一法”進行教學的過程中，學生也容易出現一些問題，例如：一堆煤的重量為十噸，要是使用載重量為三噸的卡車運輸是需要幾次才可以運輸完成？對于這道題來說，學生通常情況下是采用10/3=3.33的方式進行計算，之后在進行四舍五入結果便是為3，很多學生會將這道題聯系到實際中。

所以可以看出，小學生在數學課堂中出現的錯誤通常情況下主要由于自身的經驗相對來說比較少，同時抽象能力也存在不足。在對數學進行學習的過程中需要具有一定程度的邏輯抽象能力，所以對于小學生來說，在進行數學學習的過程中通常會感覺到吃力，出現問題也是在所難免的一件事。并且數學知識主要來源于生活以及應用到生活中，小學生因為生活經驗相對來說較為匱乏，所以對于生活中的很多事物缺少認識，在數學應用過程中出現錯誤也是常態。小學生在數學學習的過程中扮演一個不成熟的個體，特別是所學習到的數學知識比較抽象時，學生將會出現問題，因此針對于教師來說，必須要根據一顆平常心對待學生所犯下的錯誤，然而并不是對學生進行指責。

2 將錯誤當成師生之間進行互動的窗口，對教學質量進行提高

對于學生來說，在學習中出現錯誤是一件必不可免的事情，因此教師需要對學生犯下的錯誤善于利用，從而將其轉換成為教師和學生交流的一個窗口，教師通過對學生所犯下的錯誤可以了解到學生所存在著的不足之處，從而有針對性的提高學生數學基礎，并且教師也可以通過學生所犯下的錯誤對學生思維進行了解，將其作為基礎對教學方案進行調整，讓數學教學具有一定的針對性。

在小學數學進行教學時，學生一般情況下會犯下各種各樣的錯誤，教師不可以因此對其學生進行責備，需要能夠將錯誤當做成為反映學生學習狀態的鏡子，使其有針對性的對學生進行教學，與此同時也需要能夠讓學生可以明白自己為什么會犯下錯誤，如何去對錯誤進行避免。此外教師可以對課堂后面的黑板進行利用，從而建立起一個“數學診所”，將學生在學習過程中出現錯誤比較高的知識內容寫在黑板上，避免學生在日后學習過程中再次出現相同的錯誤。

3 利用錯誤，進行啟發式教學

針對于小學數學教學而言，不僅能夠讓學生可以掌握一些基礎的數學知識，同時也能夠對學生了解相關數學知識形成的過程，不斷的去提高學生對其數學知識的運用能力。教師人員必須要應用學生所犯下的錯誤從而進行啟發式的教學，這樣能夠讓學生通過自己所犯下的錯誤去不斷的提高自身解決問題的能力。

4 利用錯誤，培養學生的自信心以及學習的積極性

第一，需要對學生的自信心進行培養。對學生的錯誤進行利用，從而培養學生自身的自信心。在一篇教學資料中提到日本上學的孩子和父親之間的對話，父親說：日語課學習不好上課為什么還要積極發言，不怕老師對你進行批評嗎？兒子回答：不怕，教師對犯錯誤的孩子進行批評是教師的權利，教室是出錯的的一個地方，如果怕出錯而不去表達自己的想法，那么正確的答案去哪里進行尋找？通過對此分析可以發現，一個人沒有辦法保證自己不出現錯誤，但是需要在出現錯誤的同時能不斷的成長，并且教師在和學生進行交流的過程中也要不斷優化評價語言，重視評價的鼓勵性，也要附帶一些幽默感，避免學生的人格受到傷害，同時也能更提高學生的自信心。

第二，需要對學生的學習積極性進行充分的調動。人的認識主要是一個實踐一直到認識和再到實踐的循環過程。對于小學數學課堂的學習來說，也要對這個規律進行遵從。教師要不斷的關注在學習過程中可能會出現錯誤的學生，讓學生可以在學習經歷糾正錯誤的過程，從而得到真理。所以讓學生糾正錯誤的同時體會到成功的樂趣，使其可以不斷的對學生的積極性進行激發。在進行教學的過程中，主要可以對學生的錯誤問題進行借助，讓學生對自己的問題進行不斷的糾正。

對于小學數學來說，教師需要允許學生犯錯誤，同時也要對學生的錯誤進行利用從而開展教學活動，提高教學質量，只有這樣才能在一定程度上讓學生對數學知識理論進行更好的運用。教師需要教導學生不怕犯錯誤，在犯錯后要對自己具有著重新的認識，使其找到錯誤的原因將其消滅，避免日后在犯下相同的錯誤，然而學生要將自己所犯下的錯誤化為動力，不斷的提高自己進步。

參考文獻：

[1]姜小玲.激趣、設疑、拓展、求變——提高小學生數學思維能力的初探[J].吉林教育，2010，12（24）：120-124.

[2]康釗.淺議啟發式教學的意義及其運用[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007，12（24）：152-155.

[3]韓保印.淺談啟發式數學教學中的幾個問題[J].科教文匯（中旬刊），2009，12（24）：185-188.

[4]嚴家麗.“教師使用教科書水平”與課堂教學效果之間關系的實證研究[D].東北師范大學，2014，14（07）：134-137.