淺談幼兒師范學校聲樂課程教學的原則

王曉梅

摘 要：幼兒師范學校作為培養幼兒教師的搖籃，其本身有著鮮明的職業教育特征。在以幫助學生收獲知識、掌握技能，進而順利走上幼兒教師工作崗位的培養目標下，課程教學從激發學生興趣，到教學內容選擇，教學原則的合理把握，都需要教師下一番功夫。筆者在幼兒師范學校教授聲樂課程多年，借本文表述自身關于聲樂課程教學原則的觀點。

關鍵詞：幼兒師范學校；聲樂課程；教學原則

1前言

幼兒師范學校的聲樂教學與其他學科的教學一樣，都是傳授知識，因此它們之間有共同的教學方法、教學原則和規律，但也很大有的教學差異。從被教育者自身的基礎條件而言，必然會產生應用知識方面的差異。鑒于此，筆者認為，聲樂教師不但要有其他學科教師一樣的基本素質，又要具備聲樂教師的特有素質，才能更好地掌握好課程教育的方向，為學生成長成才提供堅實的保障。

2引導學生樹立正確的聲音觀念

聲樂的表達關鍵在于發音，對于進行聲樂知識系統學習的人而言，發音也是必須掌握好的基礎知識。在多年的課堂教學中，筆者發現，發音教學的難點在于引導學生樹立正確的聲音觀念。在引導學生樹立正確的聲音觀念方面，筆者認為，首先，教師應當多讓學生接觸正確的“聲音”，灌輸給學生一個正確的聲音觀念，即自然統一、張馳有度。例如，可以在教學初期多開設以欣賞為專題的課程，結合計算機多媒體讓學生多聽優秀歌唱家的演唱。由于音樂是聲音的藝術，也就是聽覺藝術，沒有聲音表象的感覺和積累，當然無法樹立正確的聲音觀念。只有聽多了才能對正確的“聲音”有一個正確的認識，才能更深層感覺到聲音的美。其次，教師要給學生提供正確的范唱。因為教師離學生最近，能及時給學生以具體的聲音參照。學生能在第一時間里聽到正確的聲音，及時找到方向并與之靠攏。然而模仿正是聲樂學習初級階段的重要方法之一。因此，在聲樂教學中教師要通過美好聲音的形象語言，激起學生內心的情感共鳴，喚起她們唱歌的欲望，使學生情緒飽滿，感情充沛，從而激起她們歌唱的發聲器官、呼吸肌肉的積極運動，在種狀態下，歌唱的技巧易于被學生掌握和運用。

除了上述這些，筆者認為，音樂教師還應當幫助學生分析了解自身的特性，在掌握科學的聲音共性的基礎上，充分發揮個性特色，唱出自己的音色。聲樂學習是一個長期的過程，不可能在短時間內完成，尤其在集體課內，但正確的聲音還是會出現，即使是一個音、一句樂句也要及時對學生加以肯定、鼓勵并繼續強化，讓學生記住自己發出的正確聲音時身體各部分的感覺。在這樣不斷的練習和強化下，學生正確的聲音觀念就會慢慢地建立起來。

3多采取鼓勵性評價激發學生學習興趣

不難發現，在生活和工作中，成年人往往得到認同，希望得到別人的認可，作為身心健康正處于關鍵成長期的中職生更是如此。因此，筆者認為，音樂教師應當多在課堂教學和學生的學習過程中適時給予學生符合自身能力水平的鼓勵性評價，以激發他們的學習興趣，保持他們的學習熱情。

教師的評價可以包括對學生態度的評價，也可以是每個具體教學內容、環節的評價，也可以是整節課或者整體目標的評價?？陀^的評價可以讓學生明白自己的學習狀況，了解學習程度，什么地方達到了預想的目標，什么地方還需要繼續努力。如果教師能不斷地給予及時的肯定和鼓勵，學生就會更有興趣學習，更有信心和勇氣面對問題和困難。需要特別強調的是，教學評價也要因人而異，靈活掌握，不同個性、氣質類型的學生應給予不同的評價方式。但目的只有一個，讓學生能夠更積極地投入到聲樂學習中，取得更好的成績。

4圍繞教學實效探索科學的教學方法

在聲樂教學中常出現這樣的情況：一些學生常常感覺自己唱的很像某某歌唱家，或已經達到老師的聲音要求甚至覺得比老師要求的還要“亮”還要“通”，但卻得不到老師和同學的認可很是郁悶，這就是學生聽覺上的不準確。這時作為教師就不能輕易地責備學生，說他主觀不聽話等，而是要耐心給他講解和分析內外耳的聽覺感受是不一樣的教會學生自己聽辨自己的聲音。同時運用各種教學手段讓學生判斷正確與錯誤。如：用錄音的方式將教師示范和學生的發音錄在一起，讓學生自己去聽去判斷，自己找出不同之處、不足之處；讓學生相互聽課，或提問學生，讓他們發表不同的意見等。在教學中要求學生注意和調整各方面的狀態，如正確的口腔狀態、呼吸、咬字吐字、表情和積極向上的心態等。只有好的狀態才能發出好的聲音。

由于學生的嗓音條件不同，文化素質和理解能力的不同，因此，筆者認為，教師在教學中要根據學生自身條件進行訓練，不能將一種自認為比較科學的方法套用于所有學生的訓練中；不能根據教師自己的喜好強硬的去改變學生，而是要注重他們自身的特點，靈活而有針對性地進行教學，挖出學生自己獨特的音色音樂特點，逐步樹立學生聲樂學習的自信心和良好的歌唱心態。

5在寓教于樂中打造師生互動的課堂氛圍

寓教于樂從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣里。通俗地說，就是讓學生在快樂中接受教育。筆者認為，當代幼兒師范學校的聲樂教學，不能夠單純地為傳授聲樂知識，形成聲樂技能而教學，而應該創造出寬松愉悅的教學環境，讓學生心情舒暢，快快樂樂地接受教育。

在中等幼兒師范學校的聲樂課堂上，貫徹落實寓教于樂教學原則是必要的。中等幼兒師范學校的學生，絕大部分是考不上高中的初中畢業生。她們之所以中招考試成績不佳，就是因為她們過于貪玩，在文化課學習投放的精力和時間不足。在初中和小學階段貪玩的習慣是很難一朝一夕改掉的，來到幼兒師范學校，仍舊保留了這些不良習慣。因此，喜歡玩耍是中等幼兒師范學校學生的特性。

筆者認為，鑒于幼兒師范學校學生的特點，教學要因勢利導，如果聲樂課的教學不照顧她們的心理特點，那么她們很可能會放松甚至放棄聲樂課的學習。因此，聲樂課的教學，一定要滿足幼師生喜歡玩的特點。把要教學的聲樂知識和培養的聲樂技能隱藏在游戲、表演、笑話、趣聞等娛樂活動之中，使她們在看似玩耍的活動中，潛移默化地學習到聲樂知識，形成聲樂技能。如果，教育者按照文化基礎知識較好的高中學生的教學方法教學，那么很可能使教學實效大打折扣。