細析巧導 領會內蘊

董秋明

閱讀教學，需要學生感知的基礎上逐步理解，在理解的基礎上逐步深化認識，要達到這一目的，必須充分運用以下幾種教學手段：

一、上下聯絡橫向溝通

《月光曲》這篇課文中有一段話寫貝多芬“聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”。我在知道學生理解“斷斷續續”這一詞語時，大部分同學只停留在“時而中斷，時而接續”這一基礎上。這時教師不能滿足現狀，而要逐步深化，引導學生聯系課文中的“我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈”這一段加深理解，學生就會發現，“斷斷續續”在這篇課文中是指“不熟練”的意思。這樣，上下一聯系，學生對詞語的內蘊進一步加深了理解。

二、設身處地進入角色

如教《麻雀》，文中沒有直接寫出究竟是什么力量使老麻雀從樹上飛下來拯救小麻雀，只是含蓄地說是“一種強大的力量使它飛下來”。為使學生領會這句話的深刻含義，教學時，我把學生帶入角色：把自己想象成老麻雀，當你看到這樣一個情景—你最心愛的小麻雀不小心從籠子里跳出來，呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀，獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒時，你會怎么做？這一啟發，學生很快就體會到老麻雀太愛自己的孩子了，從而“強大的力量”指的就是這么一種母愛精神。

三、生疑解惑相輔相成

在教學過程種不僅要鼓勵學生敢于提出疑問，還應該進一步引導學生自己去解決疑問。如《十里長街送總理》一文中有這一一段話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆楊槐樹，焦急而又耐心地等待著?！苯處煂W生提出疑問：：“焦急”是著急，“耐心”是不著急“不是自相矛盾了嗎？學生紛紛展開討論，各抒己見，最后共同認識到“焦急”是急切希望早一點見到周總理的靈車，向周總理致哀，“耐心”是下了決心，不管天氣多冷，不管自己身體多么虛弱，也不管要等多久，非等到周總理的靈車不可。因此，在這篇文章中“焦急”與“耐心”是統一的，統一在對周總理的深切熱愛上。這樣，學生就對這句話的理解就加深了。

四、反復推敲深入探尋

在閱讀教學中，如果教師對詞句理解引導的深度不夠，沒有反復推敲，深入探尋，學生對詞句的理解就會出現不到位的現象。如《草原》一文中“在天底下一碧千里而并不茫?！边@菊花，教師應緊扣“茫?！边@個詞進行引導：“茫?！边@個詞是什么意思？（廣大無邊，看不清）?！安幻Ｃ！蹦?？（看的清）。如果只滿足于學生這一理解顯然是很不夠的。教師應該繼續引導學生深入探尋：一般來說，由于地域廣大“無邊”使人有茫茫的感覺，那么草原一碧千里，可以說夠廣大了，為什么反而不茫茫呢？這樣激起學生興趣后，讓學生再聯系“無邊的綠毯”、“白色的大花”和“翠色欲流”、“流入云際”等內容，并通過合理現象，把自己置身于大草原之中，體會出草原那種廣大無邊而并不茫茫的美麗景色，又如《在炮兵陣地上》一文中記敘了彭總電閃雷鳴地批評了團長后，吃晚飯時說：“小景，去把團長請來?！边@“清”字是表現彭總品質的關鍵詞語。在閱讀教學中，如果學生把“請”字單純理解為“找”或“叫”的話，也就不夠了。教師應該聯系事情發展的過程反復推敲，深入探尋：“請”字在這句話中是一禮貌用語，表示對對方的尊敬。彭總是國防部長，是團長的上級，團長因工作失職被彭總批評了，還要送軍法處，彭總為什么還這樣客氣地邀團長吃晚飯呢？在師生共同討論中，聯系事情發生的前后過程，體會出彭總那種直率的性格和對工作認真負責，對同志真誠關心的高尚品質，從而達到對文章中心的全面理解。