淺談如何提高學生的寫作能力

薛紅梅

[摘要]作文教學是中小學語文教學的重要內容，學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，使學生的寫作能力不斷提高。

[關鍵詞]寫作能力 感悟生活 寫好日記 激活思維 修改作文

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。由于農村學生的見聞不廣，讀的課外讀物較少，寫作時遇到很多困難，因此，教師應激發農村學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

一、感悟生活，認真觀察，注意積累，豐富學生的寫作素材

（一）感受生活

作文教學要激發學生的情感。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都引人深思?？墒?，面對美麗的大自然，學生雖感到美，卻寫不出來。因此，要想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。

（二）注意觀察

教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結自己觀察、探索的內容。

（三）善于積累

積累是個比較寬泛的概念，它包括思想上的、經驗上的、知識上的、語言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時把這種積累化為優美的文字。因此，有積累，才能表達，才能有感而發。首先，應充實生活，豐富生活內容。作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有益書籍，是有效積累材料的方法，語文教師要不斷地創設情景指導學生觀察生活，喜愛生活。其次，要教給學生積累的方法。有了充實的生活、豐富的活動內容，并不等于學生就有了積累。我們要在平時要求學生準備積累本，指導學生多進行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語，讀讀文章，找到“寫作的模樣”。在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養是一種指導寫作的行之有效的方法。我們應指導學生積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優美詞語和精彩片段，積累課內外、國內外的優美詩文，積累文學文化知識等，并且經常在課上交流，教師不定期地對學生積累的內容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。

二、寫好日記，循序漸進

積累素材，可由易到難，而寫日記是提高小學作文的必經之路。要使學生能夠掌握、運用日記，養成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操，還必須遵循以下幾點原則：

（一）持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師在四至六年級，連續不斷、持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生養成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

（二）循序漸進

要使學生養成記日記的習慣，我們必須在教學訓練中，按照規定的訓練要求做到循序漸進：一是在訓練中對學生記日記的數量要求達到循序漸進；二是在訓練記日記的內容上要循序漸進。

三、激活思維，標新立異，提高學生的想象力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。教師可根據學生的生理、心理特點，逐步提高學生的想象力。

（一）觀察生活，激發想象

無論哪一類想象作文都脫離不了現實，離開現實，作文就會顯得空洞。

（二）結合課文內容，進行想象

課文是學生寫作的范例，教師應充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫。

（三）加強課外閱讀，才能不斷培養想象能力

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。我們要重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫，引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識；并且多開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。

四、修改作文，激發興趣，提高分析能力

作文寫好后，修改是一個重要的環節，也是學生快速提高作文水平的有效途徑。那么，教師應該如何指導學生修改作文呢？

（一）指導學生自改

自改就是教師要求學生在作文草稿完成后，自己反復地檢查文章還存在哪些問題，看看有沒有錯別字，句子是否通順，前后語句、語段之間的過渡是否自然，自己要表達的觀點是否清楚。許多學生寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如教師能引導學生將自己的草稿多修改幾遍，問題就會大大減少。

（二）指導學生互改

互改是學生在自改的基礎上進一步進行修改作文的活動。清代學者錢大昕說過：“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失?！碑攲W生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問題，或者在自改過程中雖已發現問題而不知如何修改，這時，學生可請教老師或其他同學。向他人請教，采用他人意見來修改作文的過程，實質就是互改過程。教師可讓學生交換修改，通過交流，雙方可在想法和意見上達成共識。這樣，學生自改發現不了的問題，大都可以通過互改來解決。

（三）師生評議

經過自改、互改后交上來的作文就不僅僅是原作者的作文了，而是多了評改者意見的作文。所以，教師在批閱時不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點評作者和評改者雙方的修改意見。在作文講評時，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學生聽；然后，就某個學生的作文及評改意見讓其他學生評論；最后，教師再做總結性的講評，幫助學生找到更好的修改意見或寫作思路。