“小組合作構建概念圖”教學模式探究

沈蓉

[摘要]化學被稱為理科中的文科，其需要記憶的知識點及公式相對較多，對知識的識記已成為學生學習化學的沉重負擔。而“小組合作構建概念圖”教學模式以合作學習為理論指導，讓學生共同構建某個知識點或某個章節的概念圖，可促進學生對知識點的有效理解和高效記憶。

[關鍵詞]化學教學 小組合作 概念圖 構建

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0088

一、問題的提出

化學是一門自然學科。學習初期，其豐富多彩的內容很容易吸引學生的學習興趣。但進入高中階段，學習內容的增加，知識點、公式也越來越多，知識的記憶成為學生學習的負擔，學生逐漸失去學好化學的信心。因此幫助學生尋找合適、有效的化學知識點記憶方法顯得尤為重要。為此，筆者在高一化學教學中嘗試讓學生以小組分工合作的形式，共同構建某個知識點或者某個章節的概念圖，以促進學生對知識點的有效理解和高效記憶。

二、“小組合作構建概念圖”教學模式

1.正確分組

首先以平時課堂觀察和測試成績為依據，再根據學生的組織能力、活躍程度，混合編成若干個小組，每組6～7人為宜。分組原則為“組間同質、組內異質”。選擇基礎扎實、組織能力強的學生為組長。

2.理論指導

教師必須在第一次小組合作構建概念圖時進行理論指導，內容包括：概念圖的定義介紹、構建概念圖的一般步驟、評價標準，特別是概念圖的制作步驟和注意事項。并指出本節課所涉及的核心概念，其目的是限制概念圖的應用范圍，以防學生的思維過于發散。

3.課堂教學環節

（1）學生的任務。學生按照教師的安排分好小組，明確命題和要求，待教師發出命令后立即開始，并限定時間，最長不能超過30分鐘，留15分鐘左右匯報總結。組長是核心，組織組員展開討論，確定關鍵概念和概念等級，初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支。構建整體框架后，進一步分工，完善細節。整個過程中如果發現知識性錯誤，則由組長帶領組員共同商議解決問題。

（2）教師的任務。巡視全班，督促偷懶或無所事事的學生、調動學生的積極性、調控時間、“挑起”小組之間的競爭，同時對學生的指導點到即止。最后還要根據實際內容制定評價標準，特別是對學生活動進行過程性評價。

4.概念圖制作步驟

（1）認定中心主題：確定本節課教學的中心知識或概念，并用這個主題作導引，羅列所有概念，包括相關概念。例如，在理解掌握“物質的量”時，讓學生用“物質的量”“物質的質量”“氣體體積”“溶液體積”“溶液的物質的量濃度”“微粒數”“阿佛加德羅常數”“摩爾質量”等概念來構建概念圖，通過比較、梳理，揭示各概念間的關系。

（2）將列出來的概念排序：以關鍵概念為中心，分析確定其他概念與關鍵概念的關系。在選最高層概念時可能會遇到困難，需要組內成員反復思考、討論、反思中心主題的引導方向，從而為概念排序。

（3）開始構建概念圖：在相關概念間連線，注明關系。在連接線上寫上合適的連接詞。連接詞必須清晰表達兩個概念之間的關系，使之成為簡單、有效的命題。當大量相關的概念連接起來并形成層次后，可以看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構。

（4）重新整理：這包括為概念圖進行概念的增減或改變上下層關系等。這可能需要進行多次整理，這樣的整理過程往往會帶來新的啟示。

（5）在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連線上用連接詞標明關系。橫向連接能有效地幫助在某一知識范疇內看到新的關系。

（6）詳細、具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上。根據化學知識的特點，對化學概念圖的制作方法可做一些改進：①放在圓圈或方框中的概念既可用文字表達也可以用化學符號表示，或同時使用化學符號和文字表示；②連接語既可用文字表達也可用化學公式表達，或同時使用兩種表達方法；③例子既可以是相關概念的具體例子，還可以是應用此概念的規律說明或特點，表達方式可以用名詞表示，也可以用化學原理、化學公式表示。整個構建概念圖的過程是在教師的指導下完成的，以組長為核心，共同討論，并商議解決問題。

5.成果匯報展示

時間一到，每個小組把本組構建的概念圖展示給全班同學看。組長根據概念圖介紹所學內容，并說說小組合作構建概念圖過程中的感受和遇到的困難。

6.教師點評

在評價方面，教師要把過程性評價與學習效果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并總結存在的問題，鼓勵學生爭取下一次做得更好。

三、總結反思

“小組合作構建概念圖”對于學生來說是比較新鮮的事情，起初學生難以適應，使得畫概念圖初期耗時較長，表面效率低。隨著競爭與合作意識的不斷增強，學生能力也不斷提高，逐步掌握概念圖的制作方法，并能自覺地運用，從而促進學習效益最大化。

（責任編輯 羅艷）