翻轉課堂模式下大學生自主學習能力的培養

摘要：新時代社會需要具有較強創新能力和協作能力的綜合型人才，傳統課堂“以教師為中心”的教學模式難以培養出此類學生。本研究引入翻轉課堂教學模式，通過在英語教學中的教學實踐，采用問卷調查、課堂觀察和個人訪談等形式進行調查研究，以此檢驗翻轉課堂教學模式有助于提高大學生自主學習能力，力圖為英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習能力；教學模式

目前高校英語教學，大部分仍然采用傳統的“以教師為主體，學生為知識的被動接受者”的教學模式。這種模式下的學生，習慣于依賴教師，以至于學習積極性不高，自主學習能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。想要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革成為了關鍵。

翻轉課堂的教學理念正是以學生為中心。該理論認為學生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自主學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。

一、研究設計

（一）研究對象與目的

本研究選取武漢科技大學城市學院2015級人文學部英語平均成績及學習積極性相當的2個班的70名學生為調查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調查和學生訪談等形式進行調查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉課堂教學模式后，學生在英語自主學習心理、自我管理學習能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本學期第一次課堂上，本研究通過調查問卷的方式，對兩個班學生的自主學習能力現狀進行了前測。之后，實施一個學期的翻轉課堂教學理念后，實驗班學生再次接受相同的自主學習能力問卷調查，部分同學則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉課堂的學生與傳統課堂教學的學生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉課堂教學模式的實施是否有助于提高大學生的自主學習能力。

（三）研究結果

1.學生自我管理學習能力的培養。經過一個學期的訓練，在實施了翻轉課堂教學模式后，學生的自我管理學習能力有了明顯的提高。他們在制定學習目標和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現狀不協調時調整計劃”；90%的學生“總能合理地安排各科的學習時間”。

2.學生自主學習心理的培養。學生自主學習心理表現為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現在學習興趣、學習動機、意志力以及自信心等方面。經過前測，研究發現實驗班和控制班在自主學習心理方面差異不大，但是后測后發現，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結果得知，兩個班的學生一直都有強烈學好英語的愿望，但是傳統課堂的教學并沒有讓控制班對學習英語更加感興趣，90%的學生認為上課時應該跟著教師的節奏；相反，由于實驗班實施了翻轉課堂模式，課堂上，學生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學生認為英語學習趣味性更強，自己也更想學好英語。

3.學生自主學習行為的培養。學生自主學習行為是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在教師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。學生自主學習必須要有以下幾個環節：一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。這幾個環節與翻轉課堂緊密相連。首先，教師根據教學任務和目標向學生發布任務，學生根據教師的要求，再結合自己的學習情況，可以制定多個小目標。這樣學生能夠樹立很強的目標意識。其次，學生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學生不懂的地方，他們可以反復觀看視頻或研究資料，這樣對重點內容的學習和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉課堂與傳統課堂很大的區別在于翻轉課堂以學生自學理解為主，學生在自學過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導。最后，翻轉課堂教學理念下的課堂主要是學生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學生和控制班學生相比，由于自學能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學習效果。

二、結語

本研究驗證了翻轉課堂教學理念對提高英語自主學習能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學生與學生之間，學生與教師之間的互動交流。同時，學生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務進行分工合作；小組成員學習上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學習過程中，學生由被動變主動，大大提高了他們的學習積極性和自主學習能力，這正是學習所要求的基本前提條件。

參考文獻：

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究[J].中國電化教育，2016.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（6）.

作者簡介：徐希（1984.12），女，武漢，武漢科技大學城市學院，講師，碩士，翻譯。