語文閱讀教學中的“四步雙循環導讀法”

閻春梅

【摘 要】 幾年來，關于大閱讀量教學中如何有效地讓學生自主研究性學習，作者在理論上作了積極的探討，并通過實踐歸結出“四步雙循環導讀法”，即以加大閱讀量為途徑，以提高學生聽、說、讀、寫、思的語文能力為目標，以發展學生思維創新能力為導向，旨在充分體現語文教學中“教為主導、學為主體”的雙主原則，充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，加速對學生創新精神和創造實踐能力的培養。

【關 鍵 詞】 語文閱讀；教學；“四步雙循環導讀法”

一、依據與概述

教育活動作為人類社會最重要的實踐活動之一，應該是一種積極、自由、有創造性的主體活動。教育主體性主要表現在主動適應社會、培養主體性的人、堅持自身規律和價值三個方面?？梢?，教育不僅僅是教給學生知識，更是為學生提供自主學習的陣地，從而培養學生的創造能力和創新思維。所以在語文教學過程中，教師要發揮主導作用，要充分發揮學生的主體作用，最大程度地調動學生的積極性，引導學生主動思考、鉆研，獨立獲取知識并運用知識。

閱讀教學過程既是智力發展的鍛煉，又是智力的運用，它不僅可以培養學生自覺吸收和運用語言的能力，而且是實施學生自主學習的一條有效途徑，對提高學生的語文綜合素質更是起著舉足輕重的作用。這正是我們把大閱讀量教學置于語文教學首位的緣由之一。

幾年來，關于大閱讀量教學中如何有效地讓學生自主研究性學習，我在理論上作了積極的探討，并通過實踐歸結出“四步雙循環導讀法”，即以加大閱讀量為途徑，以提高學生聽、說、讀、寫、思的語文能力為目標，以發展學生思維創新能力為導向，旨在充分體現語文教學中“教為主導、學為主體”的雙主原則，進一步確認學生是能動的、發展的、變化的學習主體，從而充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，加速對學生創新精神和創造實踐能力的培養。

二、實施與分析

所謂四步，即教學過程中的四個階段：樂學、達讀、雅析、勝意；雙循環可理解為這一施教過程具有的兩重性：一是大循環，即將這四個階段作為兩年的教學總目標，貫穿教學始終，且又有所側重——一年級以“樂學—達讀”為主，培養學生的基礎能力，二年級以“雅析—勝意”為主，培養學生發展創新能力；二是小循環，就是一堂課中初步體現四個教學環節，并根據年級目標與教學內容特點確定每節課的重點環節。施教過程如下：

（一）樂學——形式多樣，激發興趣，調動情趣，發揮主體作用

興趣是學習語文的內在動力，深厚的興趣是長效的興奮劑。教人未見意趣，必不樂學?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯膛c學永遠是雙邊活動，只有調動教與學雙方的積極性，才能收到事半功倍的效果。尤其是學生能動性中潛在的因素被激發，更是舉足輕重的，由此而產生樂學階段。

所謂樂學，即以學為樂，從學習中初次體驗并感受無限的樂趣，從而喚起學生主動參與求知的意識，去領悟知識的形成和發展，主動獲取知識。要使學生產生強烈的求知欲和進取精神，要使學生從被動樂到主動樂，直至樂中尋樂，以激發興趣作為切入點不失為一條行之有效的良徑。知識常學常新，常新常多，常多而樂，興趣自然久而彌高。

引導學生對知識渴求的興趣的手段多種多樣。如善誘法，即抓住契機，設懸激趣，以背景之窗、時代之窗、事件之窗、作品人物之窗、作家之窗等形成網絡，以橫向或縱向延伸進行質疑設懸，以學生的興趣作為選擇依據，以學生主講為主要形式，以期達到廣查資料、廣泛閱讀、豐富知識的目的。另外，還可以采用善激法，即引導探究、獎勵激趣，一般可采取學生與老師共同查閱、交流，并展開競賽，進而獎勵查得全面、講得精彩、獨抒己見的學生等。

（二）導讀——授之以法，舉一反三

學起于思，思源于學，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，適度突出教師的主導作用，更有利于調動學生的學習主動性，也更有利于發展學生的智力，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，此階段是教師指導學生已設疑解難、激疑促思的方式進行教學，教師精心設疑，引導質疑，指導解疑，以充分閱讀為基礎，以教師點撥、評點、分析為中心，以學生積極思維、解決問題為重心，把閱讀訓練與語文知識綜合起來，使知識與技能有機統一，為知識向技能轉化奠定基礎。

特別需要指出的是，教師的導讀是此階段教學成敗的關鍵，應注意：導之得法，啟發學生思維；導致適時，指點于憤悱之際；導致適度，安排合理進程；導之以規律知識，培養創造力；導之以科學方法，激發創新精神。

此環節的大致過程可歸納為：瞻前顧后、統領全篇——專題比較、縱橫相連——發現疑難、設問領悟——抓住關鍵、把握精髓——信明暢達、意會神融。

（三）雅析——發散求異，批評鑒賞

雅析，即評價鑒賞，是指對文章的思想內容、語言風格等進行鑒別和評價，是學生在閱讀文字材料時的一種精神活動，是一種情感活動和認識活動交融的心理過程。此階段旨在培養學生的創新思維能力。

評價鑒賞的過程一般可分為三個階段：觀——品——悟。

學生對文章的直觀感受曰“觀”，就是在“樂學——達讀”兩個環節的基礎上對文章的整體宏觀把握。

“品”即品味，主要是學生根據自身的思想水平、知識水平、心理水平及生活經驗去體驗作品中的精妙之筆，并各抒己見，互相切磋，是對文章微觀的具體再現。

“悟”是理解，是思索，是了悟，是在教師的點撥下，在切磋的啟發下，對文章深層理性的揭示，是“品”的凝聚和升華，從而完成對文章的鑒賞。

鑒賞過程相伴的應該是貫穿始終的思維訓練。以求發散求異的具體做法有三：第一，鼓勵質疑，即鼓勵學生從各個方面、各個角度提出疑難問題，具有創造性的火花會在提問中越來越多的迸發出來；第二，鼓勵發表異議，即鼓勵學生各抒己見，尤其鼓勵發表與眾不同的見解；第三，鼓勵多種答案，即鼓勵學生在解答問題時多方思考，找出幾種不同的答案。唯有此才能促使學生開動腦筋，多思勤思，從而達到培養創造性思維能力的目的。

這個環節的大致過程可歸納為：精妙之處、各抒己見——互相切磋、交流啟發——因勢利導、深入領悟。

（四）勝意——靈活遷移，創新致用

葉圣陶說過：“知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

學習的目的在于吸收、運用。此階段是培養學生把經過閱讀、理解、評價而儲存起來的各種知識，根據需要靈活提取并使用的能力，因而培養創造能力是此階段的主要任務。

三、收獲與反思

實踐的積累是一個由少到多，由簡到繁，由易到難的過程。多年的實踐，使學生由不想讀到想讀、愛讀，由想讀、愛讀到多讀、會讀。這是該教學法實施以來的最大收獲。

在教學過程中，因為充分肯定了學生的主體作用，因此學生在主動求知的過程中思維能力得到廣泛鍛煉，開始由單一思維到多向思維、由求同思維向求異思維、由聚斂思維向擴散思維、由橫向思維向縱向思維擴展，并逐步學會綜合運用多種思維方法分析問題、解決問題。獨立自學能力和創造能力日漸提高。如在閱讀中所體現出來的查閱資料能力、預習分析能力、宏觀把握教材的能力、領悟問題的能力，創造性思維必然為較好的解決問題提供了保障。

【參考文獻】

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