小學英語教學中學生思維能力培養初探

王進

語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達超明確。由此看來，小學英語教學既要有處在的交際性語言活動，又要有內在的思維性語言活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學，從而提高英語教學的質量。那么，在小學英語的教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？

一、豐富教學內容，激發學生的思維興趣

人們常說：興趣最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始并且自始終貫穿在其中的。因此，學生思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如三年級《PEP小學英語》，在總復習階段教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Golors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將“a red apple，two black pens，a yellow dog，a green desk等一些詞組說出，要求學生聽后立即用彩筆畫出來。這種教學方法此要求學生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維并作出判斷的過程?！?/p>

英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit7中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“4+8=？”問：“Whatsfour and eight”。學生回答“Itstwelve”。也可以用教材上的游戲訓練學生的思維，要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello“one，two，hello，four，five，hello……”這些教學方法都有利于學生不用通過漢語這個教學方法都有利于學生不用通過漢語這個“中轉站”直接用英語表達。

二、重視短文閱讀，培養學生的思維習慣

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人說的話，甚至能與外國人交談。然而，令人遺憾的是我國的外語教學幾十年來不盡如人意：學了幾年英語，只會說：“How are you？Fine，thank you，And you？”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由于從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐字逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢，不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”到內容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環閱讀。從而大大地影響了閱讀的質量。小學英語教學是英語的“啟蒙”教育，根據小學生的年齡特征：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣“根深蒂固”。因此，作為小學英語教師應該用好教材上的materials，重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣，從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read，比如數學4A Unit 7G Fun house Look and read.短文內容是這樣的：“I what is two and three？Five II what is six and four？Ten.III what is five and nine？It is fourteen Iv what is one and one？Eleven”，教師可要求學生的規定的三分鐘內迅速讀完短文，并且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松，可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內容。這里教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什么事情？以及短文的幽默之處。但不準讓學生逐句翻譯。最后，可以讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。

三、創設真實情景，促進學生的思維發展

十幾年來，小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。而變化的是教學方法。所謂教學有，教無定法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景，學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習，其效果事半功倍。

如教學《pep小學英語》6B UNIT2中，筆者直接將學生安排在操場上，一陣熱身運動后，上起了我的“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學生已在4B中學過。所以，教學Put……on……touch……with……這兩個句型時，筆者邊說邊示范動作，要求學生跟著說跟著做?！癙ut your hands on your knees”。這時，全身動起來的，學生思維也活躍起來了。用同樣的方法再教學stop，turn left/right，stand in a line等詞組。學生照樣很快就學會了。反復操練幾遍后，教師試探性的說了幾個“指令”，學生迅速作出了正確的動作，說明學生已經完成掌握了以上內容。而且，這種掌握方法脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結果。

四、發展發散、自主創新，培養學生的思維能力

發散思維是創新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現”。外語學習靈活性強調主體主動去尋找問題“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：想要打聽郵局的路怎么走，可以用的表達方式有多種：A：Excuse me，could you tell me the way to post office？B：Excuse me，where is the post office？C：Excuse me，how can I get t0 the post office？…又如：學了sports：football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一個調查表：w hat sport do you like？分發給每一個學生，讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛。這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行，要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，靈活地接受知識和運用知識的能力，發展他們的創新思維。

總而言之，語言是思維的工具，而思維是人的內部語言，兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養，提高他們的英語綜運用能力。

（作者單位：江蘇省濱?，F代農業產業園區中心小學）