淺談關于農村留守兒童教育問題

汪江萍

[摘要]近年來愈來愈受重視的“留守兒童”問題，本文通過對班級上留守兒童的情況調查以及對目前社會上留守兒童出現的情況問題進行分析梳理，闡述了留守兒童的成因、規模、出現的問題以及尤為重要的教育問題，并針對問題的產生進行了解決對策的分析。面對留守兒童這一社會問題，在國家層面需出臺相應政策外，教師作為教育的直接行為人具有針對留守兒童教育的意識是非常重要的。

[關鍵詞]留守兒童；成長問題；心理；教育；對策

一、留守兒童的定義及成因

留守兒童問題近些年來不斷進入公眾視線，各類關于留守兒童問題的事件層出不窮，這不得不讓作為教育工作者的我們對于這一特殊群體給予更多的關注以及教育引導。

當今學術界對于“留守兒童”的定義存在年齡區間、地域范圍、父母外出情況及原因、留守時間等分歧，一般認為“留守兒童”是不能隨父母外出打工、經商或者從事其他活動一起生活而留在家鄉由代理監護人教養或自我照顧的18歲以下的未成年人。

按照以上的定義，大量的研究人員就這一群體中產生的各種問題進行了調研，留守兒童的身心健康成長已經是教育工作者及社會不得不重視的問題。留守兒童根據父母在外的情況可大致分為雙親在外、父親在外、母親在外三類，每類的留守兒童都存在不同情況不同程度的親情缺失以及家庭教育缺失，這也是留守兒童群體中各類問題的根源。

這一群體自改革開放時便開始產生，但直到2002-2004年留守兒童問題才開始進入公眾視野，成為大家關注的問題。這也說明這一群體的產生、發展已經對社會發展產生了一定的影響。兒童、青少年是祖國的未來，是未來社會發展的動力源泉，這一群體的產生及產生的問題都將對社會產生重要影響，因此在了解這一群體成因之后當對其產生的問題特別是教育問題進行分析并采取相應的措施，關愛下一代的健康成長！

二、留守兒童的現狀

留守兒童作為一種特殊群體的概念自被提出時就擁有這龐大的數量，這是由于中國有著龐大的農村人口基數。留守的時間較長或者較短，使兒童長期親情缺失或不能適應短期的親情缺失都將使其覺得未得到足夠的關懷和照顧。

對于兒童親情確實的情況可以用忽視率來表明，有相關的調研對這一程度進行了量化研究，據相關調查表明：外出的父母與留守兒童聯系頻率低是忽視的危險因素，經常聯系的兒童忽視率較低。兒童對于親情的需求如同其對于維生素需求一樣，同樣是其成長所不可或缺的重要要素。對留守兒童的研究重要而且需及時，當前對農村兒童健康的研究仍然停留在身體健康的層面上。事實上，父母外出后，留守兒童的心理健康也可能產生較大的變化。有相當數量的留守兒童由于缺乏父母管教而誤入歧途，輟學、暴力、尋釁滋事，甚至觸犯法律。而今年10月份發生在湖南邵東縣的3名留守兒童弒師案更是將留守兒童的教育問題嚴重性直接推到大眾面前，不得不引發人們的深思。留守兒童的教育問題研究及系統解決刻不容緩。

三、留守兒童的教育問題以及對策

由于留守兒童的家庭因素、教育特征等環境的特殊性，留守兒童相對于非留守兒童會產生相應的差異以及問題，主要存在以下問題：

（一）留守兒童的心理素質方面較非留守兒童差

留守兒童的處境使得這一群體遠離父母，平時生活里缺少母愛或者父愛，或者全部缺失成為一種常態，首先將會對留守兒童的心理方面產生不同程度的沖擊。有研究表明，在心理素質的幾個方面男女留守兒童的精神質、內外向、掩飾性量表得分均顯著低于同齡常模，神經質量表得分男性留守兒童與同齡常模差異無統計學意義，但女性留守兒童的神經質量表得分顯著高于同齡常模。這說明留守兒童的心理成長會受到這一處境的巨大影響，對于此類兒童的人格心理健全極為不利。

根據多方資料，由于心理的問題“留守兒童”形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比較冷淡、孤獨：二是情緒不穩定，易心煩易亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言：四是比較圓滑世故，少年老成：五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差：七是緊張焦慮，心神不定。寄養兒童與隔代教養的兒童在人格整體面貌上相似，沒有顯著差異，但更為敏感多疑。

（二）留守兒童在理解能方面一般較非留守兒童低家庭因素是影響兒童的一個重要因素，留守兒童，尤其是雙親在外打工的留守兒童長期缺乏與父母的交流和溝通，而一般情況下家庭成員越多的交流越能使其對事物的理解能力增強。理解能力的弱化加上沒有正確的價值觀引導容易造成認知的錯誤，降低了其分辨是非的能力，從而容易作出有違道德法律的事情。

不僅國家需要承擔起責任，家庭作為留守兒童產生的主體，需要直接承擔起家庭的責任和功能。有相關調查表明：監護人員文化程度越高，越有利于留守兒童心里行為發展。監護人員文化程度越高，就越注意對留守兒童的養育方法，在教育管理留守兒童時，也就有可能主動去獲取有關留守兒童教育方面的知識，能以較為合適的方式對待留守兒童，對留守兒童出現的各種情緒問題，能夠積極的引導、糾正。

在以上基礎上再對留守兒童的生活區域進行環境改造，這需要基層社區進行文化環境的改造。留守兒童的教育問題是當前農村教育的重要組成部分，它對于農村教育環境的要求既依托于義務教育環境，又需要社會、學校、家庭各方的共同努力來為留守兒童營造良好的學習與發展環境?；谘a償教育的思想，可以對現有農村教育資源整合，通過調整農村書屋的資源構成、改良學校的部分辦學理念，聯合鄉鎮圖書館和家庭，構建多角度、不間斷引導留守兒童向上的補償教育環境，規范留守兒童的思想、行為，提升其智力發展水平和學習效果。只有在多方的共同努力下，圍繞留守兒童的學習、生活進行全方位的關心，并對環境進行良性化改革，才能解決留守兒童教育問題所帶來的惡性后果，才能使廣大的留守兒童可以健康的成長起來。

（作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣橫埠中心學校）