基于微課的民族高校實驗教學模式研究

本文為全國教育科學規劃項目（編號：FCB150516）；國家社科基金項目（編號：16BMZ059）；西藏民族大學教改重點項目（編號：2015258）

【摘 要】 微課教學是當前教育技術領域研究的熱點問題，為傳統實驗教學帶來了新思路。本文以《教育電聲系統》課程為例，分析了民族院校實驗教學現狀，探討了基于微課的實驗教學模式，認為該模式有利于推進實驗課程教學改革，提高民族院校學生的自主學習能力和創新實踐能力。

【關鍵詞】 民族院校；微課；《教育電聲系統》；實驗教學；教學模式

國務院日前印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調指出“要加快優質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋，鼓勵學?；虻胤酵ㄟ^與具備資質的企業合作，推動在線開放資源平臺建設和移動教育應用軟件開發?！盵1]與此同時，隨著信息技術在人們生活中各個領域的廣泛普及，特別是移動通訊技術、智能移動終端和社交視頻平臺的廣泛應用，使得以“學生為中心”為教育理念的微課教學模式應用到大學課程教學中成為可能。微課教學模式特有的微型化、知識結構碎片化、可移動化的特點， [2]符合學生個性化學習及自主學習的需要，使其成為了一種新興的教學手段并迅猛發展，國內外目前大多數基于微課的教學的應用是針對中小學校各學科及高校理論課程的，而真正用到實驗教學中的案例研究，將其應用到民族院校實驗教學中的更是微乎其微。因此，本文以期探討微課教學如何應用到傳統的實驗教學之中，從而解決目前實驗教學中出現的諸多問題，從而變革民族院校實驗教學形式，推進實驗課程教學，改善實驗教學質量。

一、民族院校實驗教學現狀

《教育電聲系統》是西藏民族大學教育技術學專業的一門專業基礎課程，其實驗教學是課程教學中重要的組成部分，其教學目的有兩個方面，一是加深學生對課程理論知識的理解；二是培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的綜合素質和處理實際問題的能力。對于這類實驗課程，目前仍采取傳統的實驗課教學模式：即教師講解基本原理，演示實驗過程，學生模仿操練，然后統一練習并完成實驗教學內容。這種傳統的實驗教學模式在教學中會出現諸多問題：

1、實驗教學手段和方法相對單一

目前，民族院校的實驗教學仍采用沿襲多年的傳統教學模式，即“講解—演示—模仿”的模式進行教學，客觀上引導學生以形式化、記憶型的方式學習。對于少數民族學生來說，學習上會過度依賴教師。而由于基礎知識的儲備不足，大部分跟不上教師的講解和演示步伐，整個過程都是在被動地接受，導致課堂效率低下，制約了學生的創新能力及科學素質的養成。

2、實驗教學時數不足

民族院校的實驗教學依附于理論教學，隨著課程改革，課程教學時數逐步壓縮，教師為了完成教學計劃，會大量進行知識講授，導致學生的實驗練習時間相應減少，而在實驗教學時，通常是邊講解邊演示，最后只留少部分時間供學生模仿練習。由于民族學生的認知水平和學習基礎存在一定的差別，學生忙于模仿教師的演示過程，內能完成簡單操作，缺乏與教師、同伴的溝通交流，根本達不到對知識的拓展。

3、考核方式不合理

《教育電聲系統》作為考查課程，仍沿用傳統的考核方式，以實驗作品或實驗報告為主，學生的實際操作能力不作參考，導致大部分學生只求實驗結果，拷貝他人的實驗作品或抄襲實驗報告，教師在批改學生的實驗作品時，會存在一定的主觀性，對學生的評價不夠客觀公平，不能真正起到提高學生動手能力及創新思維能力的作用。

二、實驗教學微課的設計過程

基于微課的實驗教學能否成功實施并取得良好效果，關鍵是實驗教學微課的設計和開發。通過對《教育電聲系統》課程教學現狀的研究和對少數民族學生分析調查的基礎上，結合前人的研究結論和個人制作微課過程積累經驗的基礎上，總結出實驗教學微課的設計過程和原則，[3][4]如圖1所示：

1、實驗教學微課需要明確的主題

明確主題是微課開發重要的第一步，實驗教學微課的目的是能在短時間內闡述一個具有明確主題的問題或知識點。由于微課的時間和課時限制，應選擇實驗教學中的重點與難點或者是不容易講清楚或不容易接受的知識作為微課的內容，同時在不增加微課時間長度的情況下，盡量把與主題相關的前序知識點做一個簡單的回顧。[5]

2、實驗教學微課要短小精悍

根據大量的調研結果來看，學生更容易接受教學時長一般為10分鐘以內的教學課，過于冗長的會導致學生注意力的下降，學習興趣的喪失，弱化教學效果，微課教學時長的要求與最佳學習效率的規律要相匹配。對于實驗教學微課的內容需要小而精，以點概面。

3、實驗教學微課要有明確的實驗要求

民族院校的學生在多年灌輸式教學方式的培養下，養成了被動的學習習慣，過分依賴于教師的指導和督促，學習的主觀能動性較差，自主學習能力不強。因此實驗教學微課要明確學生所要完成的學習任務，應包含一些基本內容：實驗目的、實驗過程、能力拓展、總結和反思等內容，為養成民族學生自主學習的習慣打下良好的基礎。

4、實驗教學微課要有良好的反饋評價機制

實驗教學微課在微課的最后部分要設計練習與思考環節方便學生進行自檢、總結和反思。在學生如果遇到問題時能及時通過微課教學平臺或微信公眾平臺發送信息，教師能在線及時解答，對學生在微課學習中遇到的問題進行反饋，這對學生學習效果也是一種很好的保證。

三、基于微課的實驗教學模式構建

微課教學模式是當前在高校流行、廣泛采用，逐漸成熟的一種新型教學模式，實驗教學完成可以借鑒微課教學模式來實施，在分析和總結國內外成功案例的基礎上，構建出基于微課的實驗教學模式，[6][7][8]如圖2所示：

基于微課的實驗教學模式的教學理念是把傳統實驗教學課堂上對課程內容的直接講授內容提前到課前，讓學生在課前自主學習、課中探究應用、課后拓展提高。[9][10]它的意義在于學生將獨立思考，都積極主動學習，所有學生都能得到個性化教育，同時全面提升師生之間及學生之間的課堂交流互動。

1、實驗課前自主在線學習

教師在課前發布相關實驗教學微課，要求學生學習，并進行相關的課前練習操作，學生可以根據個人需求選擇性的學習相關微課，對學習的重點知識展開主動的學習和思考，對復雜難懂的內容可以多次重復學習，教師與學生實時互動交流，培養學習自主學習的良好習慣。

2、實驗課中練習討論，小組探究[11]

實驗課中教師對學生課前自主學習中的問題進行答疑，布置課堂實踐任務，通過學生自主探究學習或小組協作學習，并對學生適時進行示范輔導和指導，促進學生的知識內化。

3、實驗課后拓展訓練、鞏固提高[12]

實驗課后要求學生歸納總結，對實驗進行深入的研究和反思。并給學生布置相應的拓展訓練作業，學生課后與教師、學生進行學習交流、討論和分享學習成果，采取教師評價、學生自評和學生互評的評價方式給予及時的反饋。

四、小結

在民族院校實驗課堂中合理的應用微課教學，能極大地發揮民族學生學習的主觀能動性，其表現形式能夠刺激學生的多重感官，不僅加深學生對所學知識的理解和記憶，還能調動學習的主動性和積極性?；谖⒄n的實驗教學對于提高大學實驗教學效果、發揮實驗教學有一定的促進作用，能更好的培養民族學生的自主學習習慣和創新思維。

【參考文獻】

[1] http：//www.moe.edu.cn/jyb_sy/sy_gwywj/201701 /t20170119_295319.html [OL].

[2] 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014.7.94-99.

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[5] 盧行偉，李慶，田茂毅.基于微課特點的大學計算機實驗教學改革實踐[J]. 實驗技術與管理，2017.1.175-180.

[6] 羅天蘭，基于微課的實驗課教學模式及應用研究[D].華中師范大學，2015.

[7] 陳艷芳.翻轉課堂在《現代教育技術》實驗教學中的應用研究[D].漸江師范大學，2015.

[8] 楊峰，李建奇，壓文虎.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J]. 教育教學論壇[J].2016.1.8-9.

[9] 王雪.高校微課視頻設計與應用的實驗研究[J].實驗技術與管理，2015.32.219-222.

[10] 宋金璠，郭新峰，王生釗等.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，2015.2.12-17.

[11] 吳萍.“微時代”背景下我國微課的應用現狀與發展路徑[J].教育評論，2016-1.43-45.

[12] 張方方.“微課”對高校教學改革的影響[J].中國成人教育，2016.1.111-113.

【作者簡介】

陳邦澤（1969-）男，甘肅鎮原人，碩士，副教授。主要研究方向：教育技術學，虛擬現實仿真，計算機輔助教學.