淺談小學學習心理輔導課的設置與設計

王婷

〔關鍵詞〕學習輔導；年齡特點；學科知識；心理輔導課

本學期聽了幾節學習輔導課，內容涉及注意力訓練、記憶力訓練、學習興趣、學習動機、時間管理、考試輔導，運用了音頻視頻、游戲、討論、問卷調查、思維導圖等多樣的形式，從一體機的使用到白板操作甚至電子書包的嘗試，從課上我們不難看出老師們在課前都做了精心準備，上課氛圍也都熱鬧融洽。聽評課的同時，我不斷回顧自己曾經看過聽過的相關課例和評課，總有一種相似的感覺，似乎老師們都覺得學習輔導內容是塊難啃的骨頭，“不好上，沒新意，實際運用的效果不大”，所以老師們在上公開課的時候都不愿意選擇學習輔導這一主題，即使不得不選，也喜歡選能力訓練，因為這樣的課氛圍好。

真的是這樣嗎？

學習輔導課非得熱鬧嗎？

學習輔導課的初衷到底是為了什么？

怎樣上學習輔導課呢？

一、學習輔導有必要

在各門學科都在進行輔導的時候，心理健康教育活動課是不是有必要設置專門的學習輔導課？答案是肯定的。學習輔導課很有必要，也很有用。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：心理健康教育的重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。其中“學會學習”是六大模塊中很重要的一塊。

從實際出發，學生若能在心理健康教育活動課上獲得與學科學習相輔相成的輔導，那么學生將學得更有效更輕松，學生獲益，學科教師獲益，家長獲益，這樣的學習輔導課無疑是學校心理健康教育的一個助力，也能提高心理學科在學校的地位。

二、學習輔導要有側重

心理健康教育中，我們往往會意識到學生自我認識的年齡差異，卻忽視了學習能力、學習方法也存在差異，學習習慣、學習興趣也會不斷變化。所以，類似在一年級聽到注意力訓練課，在三年級也聽到注意力訓練課，五年級還聽到注意力訓練課這樣的情況層出不窮。

心理健康教育活動課要針對學生的身心發展特點來設計，首先就需要分析學生在各年齡階段的具體情況。一年級學生對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講；二年級學生大腦神經活動的興奮性水平提高，既愛說又愛動；三年級學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，模仿性強，想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；四年級學生開始不滿足于接受課堂教學，愛看課外書，興趣愛好也有所分化；五年級學生有意記憶在不斷發展，開始由被動的機械記憶過渡到自覺的意義記憶；六年級學生的思維從具體形象向抽象邏輯過渡，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析、綜合思維的能力。雖然每個年齡段學習心理特點有很多交叉覆蓋，但也存在一些不同，相對應的，學習輔導也要做到循序漸進，設置分階段的不同內容，因此，在每個年級應當有不同的輔導側重。

其次要分析學習輔導的內容和范圍。學習輔導包含的內容很廣，除了觀察力、記憶力、想象力等能力訓練之外，習慣培養、方法介紹、興趣激發、思維訓練、考試輔導等內容也都在學習輔導的范疇之內。

最后要根據學生的心理特點來選擇側重點?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出不同階段學生的學習輔導內容：“小學低年級：初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練。小學中年級：初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。小學高年級：著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣?！苯Y合十幾年的學生接觸和教學反思，現將各年級的學習輔導側重點歸納如表1。

當然，這只是一點建議，內容安排還得具體情況具體分析：因為每個地區、學校安排心理健康教育活動課的初始年級可能不同，學生的具體學情也有差別，更因為學習輔導的各項內容不是一次輔導或一階段輔導就可作為終結的，所有輔導內容都需要循環重復不斷強化，所以每個階段的學習輔導內容可以相應調整，同時還要注意調整輔導內容的難度和深度。

三、學習輔導要接地氣

所謂接地氣，就是說學習輔導要結合學生學習實際。心理健康教育中的學習輔導有別于其他學科學習，并不以傳授知識為目的，而是運用發展心理學的知識，根據各個年齡段學生的身心發展特點，有效指導、幫助學生培養“愿學習、愛學習、會學習”的心態。更具體地說，就是通過學習輔導，培養學生對學習的興趣，提高學習效率，讓學生獲得成功的學習體驗，愿意學習，樂意學習。

（一）舉例實用化

怎樣讓學習輔導發揮作用？怎樣讓學生感受到學習輔導的效果？接下來以記憶力訓練為例子。記憶力提高了，學生識記、再認的能力提高了，背誦、默寫變得簡單了，成績自然也就提上去了。我們常會聽到一些高大上的記憶方法，例如記憶宮殿、右腦記憶，還有普通方法，例如諧音記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、理解記憶法。在記憶力訓練課上，老師們常引用不少例子來說明這些方法的妙處，例如：圓周率π=3.1415926535897932384626，用諧音法編成了“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂?！边€有編夸張的故事，用聯想記憶的方法識記不存在關聯的詞語等，這些都是記憶訓練的經典方法，在課上學生們也會很新奇，但在課后，又有幾個學生會去找諧音記數字、編故事記詞語呢？如果我們在課上使用的素材和方法只能讓學生在課上躍躍欲試，活躍課堂氛圍，而課后卻棄之不用，那就違背了學習輔導的初衷了。所以學習輔導不能再高高在上，不能再用華而不實的例子建筑空中樓閣，更重要的是去尋找與各學科相契合的點，做到指導學生掌握方法、使用方法，見表2。

表2中的常見例子都是經典，在記憶力訓練課中，老師們可以用這些例子來講解記憶方法，也可以用這些例子來進行現場測試、調動氛圍。但僅僅有這些經典例子還不夠，還需要挖掘各學科知識，把記憶訓練的方法和學生平日的學習結合在一起，舉學生看得到、用得著的例子，給學生啟示，促進學生使用方法。

（二）設計現實化

以注意力訓練為例，經典的有《小貓釣魚》的故事，這個故事可以很好地說明集中注意力很重要。講完故事之后更重要的是要讓學生從故事中回到現實來，思考注意力不集中可能會在生活和學習上遇到的問題。有一位老師采用導入游戲“小青蛙跳水”，規則是小朋友們按順序喊“一只小青蛙，呱；兩只小青蛙，呱呱；三只小青蛙，呱呱呱……”，每人喊一個字。游戲分享時學生說到“因為有的人注意力很集中，所以接對了，有的人注意力分散了，就接不下去了?！边@一游戲既起到全員參與的熱身效果，又自然引入主題。還有一位老師在設計“分心對學習有影響”時，第一次邊讓學生做題邊播放動畫視頻，第二次只布置學生做題，兩次做題的速度和正確率一對比，無須老師多講解，學生就明白了集中注意力對學習的重要性。還有的老師使用圖片或設置情境，引導學生了解哪些行為是注意力不集中的具體表現，可能會引發哪些后果，從而提醒學生從自己的身上找問題。這些環節設計都能將學生引回生活和學習實際，促使學生意識到開展注意力訓練是有必要的。

（三）練習多元化

一些學生固化地將所學知識局限在學科范圍內，知識不能夠活學活用。學習輔導還有一項重要的任務就是引導學生將所學的各科知識融會貫通，不可死讀書讀死書。要做到這一點，就要求老師要對學生各門學科有一定了解。例如：創造力培養的課上，老師介紹了“原型啟發”這一方法，這一節課可以放在語文課《蝙蝠與雷達》一課之后，將學生對仿生學的了解進一步拓展到形態相似、原理相同，從而引導學生思考原型和發明物之間的關系。打破思維定勢的課上，老師除了用九點圖，還將數學知識融進來，如圖1，在使用該題的過程中除了解說思維定勢，還可引導學生回顧對稱圖形、平均分、面積、三角形等數學知識。同樣思維定勢的題目，“體育課，老師打算讓學生玩游戲，要將班上24個同學分成6排，每5個人一排，怎么排呢？”“請用6根火柴擺成4個等邊三角形，要求三角形每邊都由一根火柴棒構成?！比鐖D2，可以引導學生結合多邊形、立體圖形等知識。觀察力訓練課，則可與語文學科相結合，以找不同或找相同圖片為例講解觀察的順序、抓住事物特點來指導寫作；也可與品德與生活學科相結合，指導學生觀察季節變化、月亮盈缺、植物生長；還可與科學學科相結合，使學生了解到觀察在實驗中的重要作用。

（四）方法學科化

不能不承認，文科類學習運用的方法和理科是有一定區別的，文科培養感覺，理科培養思維，所以學習的輔導還需要根據學科特點來介紹和使用方法。有位老師在課上指導學生認識思維導圖、使用思維導圖，講解也是層層遞進。思維導圖是一個很有趣也很實用的課題，如果學生掌握了該方法，在學習中就可以將思維形象化，建立記憶鏈接，無疑對學習有巨大的幫助。該老師在引導學生繪制思維導圖時使用的例子是一首古詩，不少學生將古詩拆分為動物、植物、建筑等關鍵詞進行分類。細細分析，古詩的學習不僅僅在于背誦默寫字詞，更重要的是感受古詩的韻律、領會詩人的創作意圖、體會古詩蘊含的情感，如果采用思維導圖卻破壞了古詩之美，那么這一方法還有待斟酌。那是不是說思維導圖不適合用來學習古詩？這不能一概否決。我們也可以換個角度，如果分支上的關鍵詞是作者、注釋、主題、感受，那么這樣的關鍵詞可以幫助學生從詞、句、情、人各層面來分析古詩、學習古詩；抑或分支上的關鍵詞是各句詩的中心詞，借助這一中心詞作為背誦該句詩的場景回憶輔助，這樣不僅有助于學生背誦古詩，更關鍵的是促使學生先理解古詩。當然，思維導圖在各學科也有很大的作用，語文、數學、英語、科學、美術、音樂等學科的學習均可以借助思維導圖將所學知識進行梳理和串聯，幫助學生理清知識之間的聯系，在復習時能夠很好地建立知識體系，不僅如此，思維導圖這一方法對學科教師也有很好的啟示作用。

（五）活動情境化

可能不少老師會覺得學習輔導課不好玩，缺乏活動，無法很好地調動學生的積極性。其實不然，學習輔導也可以設計有趣的游戲，將各學科的教學內容融入其中，讓學生意識到每個學科都各有作用。例如：在培養學習興趣的課中，通過闖關游戲，設置找朋友或招聘會等情境，讓學生設計找朋友廣告或競聘書，既運用了語文的寫作，還運用了美術的設計；設置跳蚤市場或游樂園，讓學生“擺攤做老板”，體會數學知識靈活運用的重要性；還可以邀請英語老師或外教老師，設置旅游場景，讓學生遇到“外國人”，通過問路或點餐等對話鍛煉口語能力。

綜上，小學心理健康教育活動課中的學習輔導內容不可或缺，設計符合學生年齡特點、適合學生學情、激發學生興趣的學習輔導課才能夠真正有效體現學習輔導的作用，提高學習輔導的效率。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學，廈門，361000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪