初探小學科學同科搭配一課雙師模式的構建

天津外國語大學附屬濱海外國語學校 侯穎臻

一課雙師的授課是指在同一堂中兩位教師根據自身的理論背景，知識構建，講授風格，互相整合，共同為學生講授同一堂課程的模式。在新課標的普及下近幾年陸續應用于各學科的教學授課中，由于案例數量不太豐富，算是一種嘗試性的教學模式，而在這種模式下，不同學科搭配共同授課的方式又較為普遍，本文以同學科搭配下的小學科學課為例，探究學科組內合作，雙講雙授課堂效果的回饋。

一、一堂科學生態校本課引起的思考

此次授課內容為學科組開發的生態校本課程《酷蟲蟲的世界》，課程內容涉及到通過對土壤里的昆蟲及其居住環境的了解，昆蟲和環境間的相互聯系，拓展到學生探索生態環境各要素之間的作用和聯系。授課教師為科學組教師兩人，首先有生物學背景的科學教師A引述

導入課題，通過學生所在區域優越的生態環境配合情景教學的模式讓同學們通過想象進入優美的生態公園，教師配合課堂已經準備好一些綠植，在植物或者泥土上放入一些用粘土捏好的昆蟲讓學生找出來，教學讓學生說一說這些昆蟲的家，并認真觀察描述這些不同昆蟲的特征，他們之所以長得不一樣是因為他們來自不同的種群，但是它們可能生活在同一個群落。教師A通過學生游戲找朋友等活動闡述種群和群落的區別，認識他們之間的從屬關系，提前讓學生意識到蟲子和環境之間不可分割的聯系。教師A繼續引導學生，這些蟲子有的住在葉子上，有的住在草叢間，有的住在泥土里，他們的家是什么樣子的？為土壤學背景的教師B的講授做一個承接。

科學教師B講述土壤環境的好壞對蟲子的影響。該教師課前采集了生活區域建設前后的兩種土壤樣品——吹填土和綠化土，讓學生通過小組分工實驗探究的方式了解兩種土壤性狀的差異，以此猜測兩種土壤的環境對蟲子的影響，并且通過讓學生扮演蟲子及小組討論的方式來選擇心儀的居住環境，并說出原因,教師B做一個小結陳述。最后教師A把蟲子和環境結合在一起擴展為生態系統，讓孩子們做出草原生態系統的模型，進行最后的討論——生物和非生物的相互作用和聯系，最后拓展延伸到環境的污染對生態系統的影響。

對于這節課我們同樣做了一個對比實驗，比較結果如下：

授課模式 雙師 單師學生課上互動程度互動程度好，活躍高互動較少，活動單一學生活動時長游戲，實驗，討論，模型構建共約26分鐘活動以實驗討論為主共約19分鐘知識掌握程度掌握的知識點較多，有輕重之分知識點集中于重難點，涵蓋較少課后評價反饋師生互評，雙師互評，學科間評價，意見建議多樣化自我評價，師生互評

對于實驗結果，我們不難看出即使在同一個學科里，教師也可以細分到不同的方向背景，組內不同的教師具有不同的研究方向和意識見解，如果一堂科學課程設計的知識點較多，且表現不不同的學科方向特征，可以通過兩個或嘗試以上（不宜超過三個）的教師進行內部知識結構的互相整合搭配，為學生呈現一堂不至于出現“審美疲勞”的情緒，通過承上啟下的銜接，轉由另一個方向的教師進行講授引導，看似兩個教師之間并無互動，實際上他們是在一條有聯系的密不可分的主線上，當學生爬過知識的主線，每個教師只是作為這條線路上的一個站點負責人，對于個人的知識領域能夠盡到地主之誼，充分引領，然后指引學生如何順利達到下一站，最后每個內容相互聯系，生化知識，拓展延伸。

二、新課標背景下同科雙師協作的意義延伸

新一輪的基礎課程教育改革使教師的教學模式，學生學習的方式以及課堂評價回饋方式都發生了轉變，這需要教師積極改善備課，授課以及課堂評價方式，形式內容力求豐富多樣，組內通力協作以應對新課標下的新教學形態。

首先，小學科學課堂的內容多元多樣化，涉及到的知識包括物理，化學，生物，地理以及勞動技術等學科領域，故作為一個精通自身學科領域但是可能知識構架較為單一的老師而言，展開學科內部的合作尤為重要，當一堂科學課程涉及到的學科領域不止一個，知識結構較多的情況下，知識點建構分明，學科知識細化，不同方向背景的科學教師進行合作整合，取長補短，各自向學生展示自己這一領域的知識精髓，增強課堂的互動性，促成知識點的融匯貫通。

其次，科學課堂內容的多樣化也決定了教學模式的多樣化，不同的教學模式應對不同的課程結構，同科雙師協作各教師依據本方向對應的合理教學模式進行整合，根據每個老師授課的風格特點設置多元化的教學方式，考慮小學生個體差異和年齡特征，這樣讓學生不至于“審美疲勞”，一堂課能夠感受不同的授課風格，找到自己接受的方式，總有一個環節能夠激發學生的學習熱情和課堂互動性。由于課堂出現了授課的分工，師生間的互評，學生之間的互評，以及學科組內的評價意見能夠呈現出更為多樣性的回饋，以便于教師吸取更多的意見和建議。

最后，新課標的宗旨是對學科綜合能力的養成，這有賴于教師集體智慧的發揮，即便同科雙師模式不能適用于所有的課程教授，但是學科組內的教師在課后也應該積極地與同學科教師合作，其他學科教師合作，共同探討，互相聽課備課，互相了解，學習對方的知識領域，打破自身的學術壁壘，聽取他人意見，不斷完善和改善自身教學教法，力爭做一個新課標要求下知識全面，綜合型教師。

聯合國教科文組織在1997年就曾發文《教育——財富蘊藏其中》,提出現代教育的大樓必須建立在四個基礎之上而，即學會合作,學會學習,學會生存,學會創新。合作,列在四個基礎之首,足見其重要。只有把合作貫穿于整個教育過程,根據不同現狀，多樣化合作才能激發學?；盍?增強學校凝聚力，為培養綜合型人才添翼。