大學理論性教學的有效性探討
——以韶關學院文科類專業為例

鄒 榕，徐廷福，吳奕茹，李宇珊

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

大學理論性教學的有效性探討
——以韶關學院文科類專業為例

鄒 榕，徐廷福，吳奕茹，李宇珊

（韶關學院 教育學院， 廣東 韶關 512005）

理論性教學是目前大學文科類教學的主要教學方式，對學生的學習意義比較重大，但其有效性、教學效果是否達到預期還值得探究。為此，我們對韶關學院部分文科專業學院進行了調查，內容包括理論性教學的廣泛性、學校課程安排、學生主要看法以及教師教學理念等方面。結果表明，理論性教學有效性不高。究其原因主要是學校課程安排、教師教學方法、學生自身偏好等造成。

理論性教學；有效性；原因

作為文科類大學生，經過兩年多的學習生活，我們對大學課程教學有了較為普遍的了解。大學課堂教學中，大部分老師使用的是理論性教學這種教學方式。理論性教學在大學由來已久，被普遍使用，但我們的切身感受，是其教學效果并沒有達到預期。具體情況究竟如何？我們為此進行了問卷調查，圍繞這個課題開展了研究。

一、理論性教學的含義及其意義

理論性教學是我國教育教學過程中的傳統教學方式，但什么是理論性教學，至今沒有很明確的定義。從字面上來理解，理論性教學就是以理論知識為主，偏口頭式傳授知識的教學方式。從現有文獻看，學者對其含義持不同說法，觀點也不盡相同。依據我們理解，本研究中采用的定義是：理論性教學是以培養學術型、研究型人才為目標的，課程教學中以理論和學術觀點、學術思想為主，具有明顯理論性專業性和研究性特征的教學方法［1］。這種教學方法顯然是推崇“學術至上”大學理念的表現，強調以科研為主，用科研來帶動教學，教學目標主要定位于培養學生的學術思維能力。

的確，理論性教學在文科類教學中具有十分重要的意義。一方面理論性教學有利于文科類專業的學生更快的了解、掌握相關專業知識；另一方面，理論性教學不僅可以讓學生更好的學習理論知識，充實自身的文化素養，促進作風的轉變和良好風氣的形成，而且可以教會學生從更高的層面和更深的角度考慮問題，起到拓展學術視野、提升學生認知水平的作用。

二、理論性教學的有效性調查及結果

我們已經充分了解了理論性教學在文科類專業中的意義。為此我們展開調查，確定了論文框架，決定從理論性教學的現狀出發，進一步了解其定義及對文科類教學的意義，探究其有效性不高的原因。由于組員自身處于接受理論性教學為主的教學環境中，了解理論性教學的重要性及其不足之處，本組組員認為理論性教學的教學效果不顯著，有效性不高，因此提出假設——在文科類專業中，理論性教學的有效性不高。

為了證實這個假設，我們在韶關學院進行調查，設計了調查問卷，包括15個問題。主要涉及到理論性教學的現狀，學生對于接受理論性教學的看法，改進理論性教學的對策。調查對象是韶關學院文科類專業為主的三個二級學院：文學院、法學院、政務學院。主要采用抽樣調查。調查問卷發放300份，每個學院各發放100份，回收283份問卷，其中有效問卷為260份，無效問卷23份不參與調查問卷數據分析，回收率94.3%，問卷有效率91.87%。在此基礎上，針對教師我們進行了訪談，訪談中我們確定了兩個調查維度：教師的理念與教師的教學設計。調查結果見表1。

表1 理論性教學現狀分析

（一）理論性教學的現狀分析

理論性教學在大學文科類教學中廣泛使用，可見其教學地位重要。韶關學院作為一個綜合性的大學，文科類專業比重較大，理論性教學的教學形式在教師教學中普遍存在，教師大多采用這種教學形式進行教學，所以我們確立理論性教學的廣泛性為其中的一個調查維度。根據調查分析表明，理論性教學在文科類專業中的廣泛使用度為56.16%，使用比較廣泛；但理論性教學中學生所學習到的理論知識運用程度不高，71.92%的學生認為少部分能運用到現實生活中，3.08%的學生認為完全不能運用到現實生活中。由于其運用程度不高，其教學效果評價也不顯著，10%的學生認為其幾乎沒有什么教學效果，66.15%的學生認為其效果一般。由此可見，大學生對理論性教學的教學效果總體評價不高。

（二）學生對理論性教學的看法

1.學生對學校課程安排的看法

盡管理論性教學的教學效果不顯著、有效性不高，但理論性教學是文科類教學中比較普遍運用的教學方式，學校課程設置合理安排了理論性課程和實踐性課程。從學校的角度出發，特別是在文科類教學中，理論性教學課程設置比重遠遠大于實踐性教學課程，理論性教學注重理論知識的學習，相對于實踐性教學來說，理論性教學比較枯燥無味，但理論性教學在目前教學模式中不可抹滅，根據學校教學內容的需要理論性課程安排是必要的。而在學生看來，這種教學方式使讓他們處于一種被動的學習狀態，這也會間接降低理論性教學的有效性。問卷調查中針對學校為什么要安排學習理論知識這一問題，結果顯示：68.85%的學生認為學習理論性知識可以為實踐奠定基礎，11.92%的學生認為學習理論性知識可以更快了解陌生領域，11.15%的學生則認為理論性知識可以學習前人的經驗，8.08%的學生不知道為什么要進行理論性學習。調查結果說明理論性教學雖有不足，但其優點值得我們學習和探討。雖然理論性教學課堂內容形式比較單一、無趣，但學校在設置課程安排時也必須安排學習理論性知識，因其有自身的獨特性和重要性。學校安排了理論性課程，管理力度卻不夠，沒有對課程的有效性進行評定。

2.學生的學習態度和動機

在設計調查問卷時，分析了學生對理論性教學的相關看法，我們想到學生這一維度，綜合其觀點，最后確定影響理論性教學有效性的因素有學生的學習態度、學生的學習動機，具體分析見表2。

表2 學生學習的態度、動機結果分析

由表2可見，47.13%的學生認為學習理論性知識是因為學校課程安排設置，無所謂學不學、無關學習興趣；34.23%的學生則認為理論性知識枯燥無味不想學，難以激發學習興趣。綜上，大部分學生對學習理論知識表示無所謂的態度，對理論性知識學習缺乏新鮮感和興趣，學生的學習態度一般，理論性教學的有效性并沒有達到預期效果。

學生學習理論性知識的動機多樣，但總體認為理論性知識很重要，對自身有很大幫助。一部分學生認為理論知識是實踐的基礎，理論性知識可以與實際相結合；或者認為可以拓展自身的思維空間、提高相關的能力水平，更好的處理生活中的一些事情。

3.學生不喜歡理論性教學的原因

我們對學生不喜歡理論性教學的原因展開調查，究其原因，絕大多數學生認為理論性教學的課程太枯燥，不想聽。50%的學生不喜歡理論性教學的主要原因是缺乏學習動力，不喜歡老師的教學模式方法；少部分學生是對理論性學習的課程缺乏學習興趣；也有一部分同學認為自學效果更為顯著。其中可能有諸多因素影響，如圖1所示：

圖1 不喜歡理論性教學的影響因素

第一，不喜歡老師的講授方式，老師講授的課堂枯燥無互動。第二，知識點乏味，缺乏學習興趣。第三，不喜歡理論知識，覺得毫無用途可言。第四，缺乏學習動力，對知識缺乏新鮮感。僅有少部分學生喜歡學習理論知識，認為理論是實踐的基礎，只有學習好了理論知識，才能更好地投入到實踐中去。

（三）教師訪談

課堂教學體現在教師的“教”和學生的“學”。前文已對學生的“學”進行了初步的探討，而教師也是影響教學的一個重要因素，為此，我們對教師采用了訪談法。

我們從教學理念和教學設計兩個層面對教師進行訪談，問題涉及學生的課堂表現、教師的課堂時間分配、學生的知識層面等方面。整理訪談資料，可以看出：理論性教學在教學過程中是難以避免的，除了理論性教學也沒有其他的教學形式可以采用，但是學生在課堂的表現并不如意。教師在進行備課時，對教學方法的處理不當，主要表現在教學內容和教學方式的選擇上。

三、理論性教學有效性可能存在的問題

如上所述的調查結果，反映出了理論性教學效果評價不高及原因，這既有學校課程安排設置的原因，也有教師教學中存在的問題，還有學生自身的影響因素在內。

（一）教學方法不合理

隨著社會人才需要類型的改變，在實踐性教學以及教育技術提高的沖擊下，理論性教學處于被動地位，但在大學文科類教學中，理論性教學卻是重要的教學方法，只是長期以來取得的效果并不理想。所以其教學方法存在問題，理論性教學課程的許多內容看起來是比較枯燥無味的，教師在選擇教學內容時直接把這些內容呈現給學生，認為這都是重點、都很重要，而忽視了學生是否能接受這些所謂的重點，也忽略了將內容與實際聯系起來能讓學生更容易理解，從而導致學生不能夠掌握相關的知識內容，甚至產生不想聽、不想學等厭煩的心態。對于教學方式，教師千篇一律地選擇同一種教學方式，忽視了學生間的個體差異，缺乏針對性，沒有因材施教。相同的教學方式使學生的某些特性和個性得不到發展，部分學生就很有可能會受到不同方面的打擊，尤其是自信心。由此得出，教師對教學內容和教學方式的選擇存在一定的問題，教師應該讓學生明白加強理論學習的重要性：一是加強理論學習，是新形勢新任務對領導干部提出的要求；二是加強理論學習，必須切實解決好學什么、怎么學和如何用的問題［2］。

（二）課程設置安排不合理

課堂教學的開展受很多因素的制約，如教學內容、課時安排、設備條件、經費開支等［3］。學校課程設置安排也是一個很重要的因素，學校安排設置理論性教學課程的同時，需要考慮學生的接受程度，尊重個體差異性，對安排的課程教學效果要及時收集反饋情況，并加以完善，課程安排設置不僅需要滿足社會教育需求，同時也要考慮學生的自身狀況，注重課堂教學效果的針對性和現實性。

（三）學生缺乏學習興趣

據我們切身體會和實地觀察，學生對理論性知識缺乏學習興趣，從而無法達到教學預期效果。我們發現學生的學習氛圍也是一個很重要的因素。處于一種什么樣的學習氛圍也會很大程度上影響學生學習效果。假設課堂上絕大部分學生都是玩手機、睡覺的狀態，沒有認真聽課，那也會影響旁邊的人，一起不聽課聊天玩手機。

根據調查結果顯示，在文科類教學中，絕大多數的學生不喜歡學習理論性教學，只有少部分學生喜歡理論性教學。我們對其原因進行了深度探究，并結合其它相關研究人員對全國部分大學的調查，發現大學教學方法數十年基本上沒有變化是影響高等教育質量的關鍵。影響我國大學教學方法創新的因素主要有大學政策制度、教師和學生的意愿以及相關教學條件等。教學方法的創新要找準切入口，使教學成為一種充滿智慧的活動［4］。

（四）建議

針對上述存在的問題，我們建議應當采取針對性的措施，努力提升大學理論性教學的實效性。首先，學校應該結合教學目標、學生發展需求等合理安排課程；其次，教師應該與時俱進，不斷更新教學觀念，因地制宜、因材施教、有針對性地對自己的教學方法、教學方式作出調整和改進；再次，教學內容應避免純粹的理論性闡釋，需要“接地氣”，應當理論與實踐緊密結合；最后，學生也需要端正其對理論知識的學習態度，調整認知，增強學習的主動性和積極性。只要學校層面高度重視，教師層面不斷改進，學生層面正確面對，文科類理論性教學的效果就能夠得到不斷的改善和提升。

［1］從理論性課程教學到應用性課程教學轉變——教學型院校應用性人才培養的重要環節[EB/OL].[2017-02-20]https：//wenku. baidu.com/view/ddb9a4c3bb4cf7ec4afed094.html.

［2］楊玉蘭.淺淡加強理論學習的重要性［J］.天津職業大學學報，2000（3）：18-19.

［3］郭秀蘭，張麗娜. 基于學生滿意度的高校思想政治理論課教學方法創新［J］. 思想政治教育研究，2011（2）：80-82.

［4］別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量［J］.清華大學教育研究，2009（4）：95-101,118.

On the Validity of Theoretical Teaching in Colleges and Universities：Taking the Specialty of Liberal Arts in Shaoguan University as an Example

ZOU Rong, XU Ting-fu, WU Yi-ru, LI Yu-shan
(College of Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The theoretical teaching is the main teaching method of the liberal arts teaching in the colleges and universities at present， and it is of great significance to the students’ learning process. It conducted a survey of some liberal arts colleges at Shaoguan University， including the broad nature of theoretical teaching， schools， students and teachers. At last， this paper summarizes the reasons for the low effectiveness of the theoretical teaching， which is mainly about the school curriculum arrangement， the rationality of the use of the teaching methods，and the students’preferences and etc.

theoretical teaching； effectiveness； reason

G642

A

1007-5348（2017）05-0022-04

（責任編輯：廖筱萍）

2016-12-27

2016年國家級大學生創新創業訓練項目“大學理論性教學的有效性探討——以韶關學院文科類專業為例”（201610576018）

鄒榕（1998-），女，貴州福泉人，韶關學院教育學院學生；研究方向：教育學。