指導智慧表達 培養交際能力

史記冬　唐有泉

人的交際能力，與其生活閱歷、知識素養、個性品質等因素密切相關，而言語智慧，則在交際中起著舉足輕重的作用。因此，教師在閱讀教學中，要運用課文中人物的言語智慧，培養學生的交際能力。

一、幽默語言愉悅人

《楊氏之子》（人教版語文五年級下冊）主要寫九歲的楊氏之子在用水果招待客人時，客人跟他開了一個玩笑，他聽出了客人的言外之意，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又巧妙地回應了對方。一個“聰慧”的男孩形象躍然紙上。為引導學生感受楊氏之子的“聰慧”，教師在教學時要引導學生進行比較：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；這叫作以其人之道，還施其人之身?；卮鸬谜婷畎?！

出示：

孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

在學生朗讀的基礎上再次引導學生進行比較：如果將“未聞”二字去掉，直接回答“孔雀是夫子家禽”可否？讓學生讀一讀后進行比較：這兩種表達有什么不一樣呢？（在學生交流的基礎上，老師點拔：“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又巧妙地回應了對方。這里的“甚聰惠”除了機智聰明、反應迅速，還有“心存仁善”的意思。在古人看來，藝術的表達首先要心存仁善，尊敬別人；其次，要做到善聽妙答。如果只知道逞口舌之利，就不是智慧，而是斗嘴了。）

接著，老師引導學生“現炒現賣”：人常說：自古英雄出少年。如果這些夫子來拜訪，假如你是楊氏之子，該怎么回答呢？

情景一：

毛夫子指以示兒曰：“此是君家果?！保钍现訒绾位卮鹉?？）生1：未聞毛筆是夫子家筆。生2：未聞毛桃是夫子家果?！?/p>

情境二：

黃夫子指以示兒曰：“此是君家果?！保钍现訒绾位卮鹉?？）生1：未聞黃瓜是夫子家菜。生2：未聞黃鱔是夫子家魚。生3：未聞黃連是夫子家藥。生4：未聞黃鶯是夫子家禽。生5：未聞黃山是夫子家山。

交流點評：你覺得哪種表達能給黃夫子帶來美好的感受??？為什么呢？（教師點撥：的確，美是絢爛多姿的。無論是黃河雄渾之壯美，黃山清奇之秀美，黃鸝鳴叫之優美，都能給我們帶來心靈的愉悅。由此可見，真正的言語智慧要出于仁善之心，采取藝術的表達方式，盡量給人帶來美好的感受。）

二、真情語言打動人

《鞋匠的兒子》（人教版語文五年級上冊）一文中，林肯面對議員們的嘲笑，沒有大動干戈，而是以自己的睿智化干戈為玉帛，化嘲笑為贊嘆。感人心者莫先乎情，為了改變別人的偏見，林肯以真情感人，以寬容服人，以睿智取人，贏得了人們的敬重。如何讓學生從林肯身上學交往、學言說，學品質、學智慧呢？在閱讀教學中，筆者這樣引導：開學初，我班隊干競選中，王波同學想競選文藝委員，李青則對他說：“你成績并不優秀，參加隊干競選不太合適吧？”（筆者微笑著看著李青）雖然李青同學并無什么惡意（李青點了點頭），王波則難以接受，但一時又不知道說什么好，你說是不是？（詢問王波，王波點頭）大家想一想：讀了《鞋匠的兒子》，你覺得王波要對李青說些什么，才能收到好的效果？有的學生說：要學習林肯的說話藝術，不要發火，要心平氣和地說理；有的學生說：要先謝謝人家的好意，然后講自己怎么做，要說讓他信服的話……在此基礎上，筆者讓學生代表王波說一段話。一個學生這樣說：“李青同學，我非常感謝你的提醒。的確，我的成績不是很優秀。不過，我會加倍努力，刻苦學習的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。相信我的付出會換來優秀的成績。在認真學習的同時，我一定盡心盡力地做好文藝委員的工作。我會虛心征求你和大家的意見，積極開展有意義的、大家喜聞樂見的文娛活動，并爭取搞得有聲有色。請你相信我，我不會讓大家失望的！我真誠地希望你這個朋友能幫助我，支持我！”聽了大家的話，王波激動地說：“謝謝大家提醒！說實話，我和李青是好朋友，他讓我不要參加競選，并不是看不起我，但一聽他的話我真的不開心，但又不知怎樣應對。今后遇到類似的事情，我就會處理了?！倍钋嗤瑢W也真誠地說出了自己的想法，說自己考慮不夠周到，沒有兼顧別人的感受，請王波給予原諒。

通過口語交際，不僅讓學生學會了特定情境下的交往方式和智慧，而且化解了同學之間的不快，增進了他們之間的友誼。這樣的訓練，絕非簡單的言語實踐，而是用真情與人交往的現場練兵，是用智慧學會生存的綜合訓練，是語文服務生活的具體指導，這對引導學生借助語文改變生活頗為有效。

三、真情贊美開導人

人很難一帆風順，遇到挫折、失去自信時總希望有人安慰。怎樣因人而異地安慰，給人以心理的安撫和人生的啟發呢？教材中有不少課文就是例子，可加以運用。如課文《唯一的聽眾》（人教版語文五年級下冊）中有這樣一段話：“我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！?/p>

在閱讀教學中，教者引導學生結合課文，聯系曾經是音樂方面的“白癡”到能在各種文藝晚會上“面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲”的結果，感受老人的贊美對“我”產生的影響。使學生明白：老人的贊美，讓“我”找到了“歸宿”，找到了自信，明白了自身存在的價值。接著，教者借用真實情境，指導學生學以致用：我班王湛然同學每當看到同桌吳姝凝《習字冊》上工整清秀的字時，就羨慕不已，同時也有點不好意思：“唉，我為啥寫不出這么漂亮的字來呢？”接著，筆者引導學生列舉王湛然的優點，再說說他最突出的優點，如負責班級衛生工作，班級衛生成績幾乎天天得A+。最后，要學生用智慧的語言開導王湛然。一個學生這樣敘述：王湛然同學，難道你不知道你也有閃光點嗎？老師知道你做事認真，就讓你負責管理班級衛生工作。于是，每天上午第一節課后，你就主動留下來，整理課桌，撿拾地上的雜物，從不間斷?？煲荒炅?，我們班的衛生成績幾乎每天都是A+。要不是你，我班同學哪可能每天都看到校值日生寫在黑板上的A+呢？

這樣勸慰，運用的是言語智慧，表達的是真誠關心，既提升了學生的言語能力，又豐富了他們的情感世界。

四、抓住漏洞反駁人

生活中，少數善用心計、別有用心者經常會忽悠人，甚至侮辱人，對他們既要耳聰目明，善于識破，還要能說會道，利用他們言行的漏洞，順水推舟，加以反駁。這樣，既能給挑釁者以有力的回擊，又能維護自己的尊嚴。如課文《晏子使楚》（人教版語文五年級下冊）中有這樣一段話：楚王說：“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”晏子裝作很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！背跽f：“實話實說，我不生氣?！标套庸傲斯笆?，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

在教學中，筆者這樣引導：①楚王先前的如意算盤是什么？結果如何？（原本想借奚落晏子來侮辱齊國，結果被晏子駁得他啞口無言，只能尷尬地陪著笑臉）②你從晏子的話語中學到了他怎樣的言語智慧？（抓住對方話語漏洞，順水推舟，巧妙推理，以牙還牙，讓對方自食其果）

此刻，筆者這樣點撥：是啊，晏子的智慧，就在于善于尋找別人話語中的漏洞。接著，筆者又引導學生閱讀《艾子巧勸齊宣王》，模仿說話：

齊國大夫邾石父謀叛，齊宣王不僅誅殺了他，還準備殺盡他家族中的所有人。邾石父的族人聽說后，就請求艾子設法救助。艾子答應了。

艾子來到齊宣王面前，問道：“要反叛的只有邾石父一個，他的同族有什么罪，為什么要殺他們呢？”

齊宣王說：“這是先王的法度，不能廢掉，法典上明明白白地寫著‘與叛同宗者，殺無赦?！?/p>

艾子想：怎樣才能說服大王呢？他忽然想起公子巫投降了秦國的事。公子巫不是大王家族中的人嗎？艾子眼前一亮，不慌不忙地對齊宣王說：“……”

齊宣王哭笑不得，只好說：“先生，算了吧，我赦免他們就是了！”

艾子到底對齊宣王說了什么，讓他赦免了邾石父的族人呢？（引導學生尋找突破口：“公子巫投降了秦國”“公子巫是大王家族的人”，進而要學生“以子之矛，攻子之盾”，猜測艾子智慧的語言。有學生說：“艾子不慌不忙地對齊宣王說：‘大王.恕我冒犯您。您的族人公子巫投降了秦國，也是反叛的行為，按先王的法度，也應該誅殺你家族中的所有人吧？”）最后，聯系實際訓練表達：旅游中，一小伙子見寺廟墻上刻著“我到此一游”幾個字，他生氣地說：“太不文明了！怎么能在這里刻字？得告誡他人！”說著，掏出小刀刻了一句：“不能在上面刻字！”寫罷，嘿嘿一笑。就在這時，民警來了，如果你就是民警，會對他說些什么？

這樣，由文本拓展，與生活鏈接，一步步地引領學生發現和運用文章中的言語智慧，進一步培養學生的理解和表達能力。

五、善用謊言寬慰人

生活中善意的謊言，不僅是言語的智慧，還是情感的表達，它既是生活中的春風，也是人際間的紐帶。因此，善意的謊言往往是交際能力的體現，也是善良品質的折射。為此，可讓學生學學如何運用善意的謊言寬慰人。如《月光曲》（人教版語文六年級上冊）片段：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>

為體會和運用妹妹的言語智慧，筆者先這樣引導：妹妹先說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”，她是那樣盼望親自聽一聽貝多芬彈奏，而后來又說“我不過隨便說說罷了”，這不是自相矛盾嗎？（由美麗的謊言，感受妹妹對哥哥的體諒，體會兄妹兩人的情意）接著，筆者出示句子：姑娘說：“哥哥，我真的很想聽聽貝多芬是怎么彈奏的，那樣我可能很快就會彈了，你也別說貴不貴了，我下次不說就是了！”讓學生邊讀邊想：如果妹妹這樣說，行嗎？（由真實的話語，體會對哥哥的傷害）最后，筆者讓學生讀讀下面的句子，想一想：作為懂事的小剛，他會怎樣像《月光曲》中的妹妹一樣寬慰媽媽呢？

天快黑了，又下著雨。小剛焦急地在學校門房等媽媽來接。等了好一會兒，媽媽匆匆忙忙地趕來，不好意思地說：“小剛，車子在路上壞了，修了好一會兒才修好，所以我來晚了，你一定等急了吧？請原諒媽媽！”

一個學生這么敘述：“媽媽，我在這兒并不感到寂寞??！你知道嗎？借著路燈的亮光，我看到了以前從來沒有見過的雨景，很有一番情趣！我都忘了回家的事了，真的?！?/p>

人與人交際，言語傳達的不僅是語言意義，而且是人物情感。讓語言意義更清晰，讓人物情感更真切，讓交際效果更理想，言語智慧便是重要憑借。一旦學生有了初步的言語智慧，他們的交際能力一定能躍上一個新臺階。

責任編輯：王天杰