合作學習在初中英語教學中的有效性研究

蔡琍

摘 要：初中英語是一門承上啟下的學科，既承接了小學階段的英語基礎性學習，又為高中英語的進一步學習奠定了基礎，同時對培養學生的跨文化交際意識，提高英語的應用能力發揮著重要的作用。初中英語教學包括單詞語法的學習、閱讀理解和寫作的練習，但無論是哪種教學都需要學生積極參與，所以在英語教學中要引入合作學習的教學理念。首先分析了合作學習在初中英語教學中的應用原則，然后從樹立教學理念、創設教學環境、豐富教學形式等幾個方面來研究合作學習在英語教學中的有效性策略。

關鍵詞：合作學習；初中英語；有效性

一、合作學習在初中英語教學中的應用原則

1.主體性原則

隨著素質教育的開展，在教學中不僅要注重學生的學習結果，還要促進學生全面素質的提高。所以，合作學習在初中英語教學中的應用要堅持主體性原則。首先是把握初中生的認知規律和思維特點以及每位學生的具體學習情況，進而選擇有效的合作學習形式來進行教學；其次是調動學生的積極性，使他們主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，提高教學效率。

2.科學性原則

合作學習在初中英語教學中的應用還要堅持科學性原則。首先是科學地選擇學習主題，使學生能夠結合自身的生活實際來進行學習，同時主題要具有開放性，這樣可以充分發揮學生的想象力和創造力，而不是局限在標準答案的學習里；其次是科學地劃分小組，由于學生的學習基礎各不相同，所以在劃分小組時要使學生互補，而不是基礎較好和基礎略差的學生各為一組。并且小組的人數要科學合理，既不能過多，也不能太少，以3～5人為宜，這樣小組的每位學生都能有機會表達自己的觀點和看法，提高課堂參與性。

二、合作學習在初中英語教學中的有效性策略

1.樹立合作學習的教學理念

提高合作學習在初中英語教學中的有效性，首先需要教師轉變傳統的教學觀念，不再是灌輸式地進行課堂講授，而是樹立合作學習的教學理念，以學生為教學中心，進行相互討論、師生交流。合作學習的教學理念，更加注重三維目標的綜合實現，使正處于成長關鍵期的學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在學習How often do you exercise？時，老師在教學伊始可以向學生進行有效的提問，讓學生結合自己的興趣愛好來說明最喜歡的鍛煉形式是什么，這時學生就會紛紛回答“散步”“跑步”“跳繩”“競走”等，然后老師循序漸進地提問學生多久進行一次鍛煉，進而展開英語內容的教學，使學生掌握“hardly”“although”“look after”等英語單詞及短語，并且會使用“How often”進行句子提問。最后老師要給學生時間讓他們利用“How often”進行相互提問，如“How often do you shop？”這樣學生不僅掌握了“How often”的使用方法，英語口語也得到了鍛煉，提高了口語水平。

2.創設合作學習的教學環境

提高合作學習在初中英語教學中的有效性需要教師為學生創設一個良好的教學環境，營造一種輕松的學習氛圍。老師在教學過程中要給予學生更多的肯定和鼓勵，這樣學生可以自由表達自己的觀點，積極參與英語教學。例如，在學習Where did you go on vacation？時，老師可以引導學生結合自己的親身經歷講述自己度假的過程和感受，接著通過多媒體將世界各地的名勝古跡、旅游景點的圖片展示出來進行課堂教學導入，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，然后為學生講解相關的單詞語法知識，這樣不僅開闊了學生的眼界，活躍了課堂氛圍，還鍛煉了學生的口語交際能力，培養了學生的跨文化交際意識，充分發揮了合作學習在英語教學中的有效性。

3.豐富合作學習的教學形式

提高合作學習在初中英語教學中的有效性需要不斷豐富教學形式，可以是學生之間相互討論的形式，也可以是角色扮演的形式，還可以是小組競賽的形式，但無論采取哪種合作學習的形式都要結合教學內容進行有效運用，以提高學生的學習效率。例如，在學習Can you come to my party？時，老師可以給予學生更多的自主權，讓他們自由結組進行角色扮演，其中一個學生過生日，來邀請不同的同學、朋友、親人來參加自己的生日派對，這時別的學生就可以扮演不同的人物角色，這樣不僅可以使學生在角色中掌握相關的基礎知識，還能培養學生的團隊意識和合作精神，促進全面發展。

總之，提高合作學習在初中英語教學中的有效性需要教師及時樹立新的教學理念，創設合作學習的教學環境，不斷豐富教學形式，促使學生積極投入到合作學習的教學中來，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2012（12）：45-46.

[2]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

編輯 趙飛飛