初中物理生活化教學策略研究

葉小平

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹诮虒W過程中，教師應該多引導學生進行生活化教學，同時使用物理知識解釋日常生活中的一些問題，實施“從生活走向物理，從物理走向生活”，將學生的生活經驗、生活中遇到的一些現象與物理學習結合起來，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的物理課堂。

一、用貼近學生生活的現象創設情境，引入課題

心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶?！睂W生的思維活動不是憑空產生的，必須借助外界的某種環境因素的刺激作用，而教師所創設的真實問題，正是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，光現象這章第一節是光的直線傳播，引入課題時我是這樣做的：晚上，我把教室里所有的燈關掉，然后再拉上窗簾，屋子里黑漆漆一片，這時我打開了手電筒，讓學生觀察發生了什么現象，為什么會有這種現象產生；又如，孩子們很小的時候都玩過手影游戲，講完光的直線傳播條件后孩子們對生活中的這種現象就能很好地解釋；又如，以各種電器的遙控器為例來展開“紅外線”的教學；以電熨斗、電風扇為例來展開“電功”的教學；以電飯煲的加熱、保溫及其自動切換功能來展開“傳感器”的教學等。孩子們心中的疑問解決了，探求的愿望更加強烈，繼而對物理產生了更大的好奇和興趣，為以后物理課的學習堅定了信心。

二、用生活中常見的物品制作實驗模型

將“生活原型”與“物理模型”有機整合，教師可以因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品制作實驗模型，自己可以親自動手操作，自己是整個活動的主導者，因此其參與性和主動學習意識要強。這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性，基于這一點，教師在課堂教學之后，可以適當給學生布置實踐類的課后作業，感受到我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源。比如，課下可以做小孔成像這個實驗，用一個酒殼，兩個塑料薄膜，一支蠟燭，一枚大頭釘，一盒火柴，做好之后讓學生演示。又如，演示光在空氣中沿直線傳播這一現象時，我用了一個噴壺，里面放一些水，一個激光筆。操作過程如下：“下面我們在課堂上演示一下光在空氣中是如何傳播的？誰來幫老師完成。好，請這個同學幫老師打開激光筆，注意不能直射自己或別人的眼睛。這時，老師噴水，同學們看到了嗎？看到了，很漂亮的一條光線?！碑斘锢斫虒W和學生的生活實際相結合時，物理才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決物理問題的興趣。利用熟知的生活事例和情境大大提高了學生學習物理的積極性，變“怕物理”為“喜歡物理”。

三、教師在課堂中教學、講解、舉例生活化

在講解學生不懂的知識點時，所舉出的例子應盡量貼近學生生活，符合學生的認知規律，使學生感到物理時時刻刻就在我們身邊，因而學生具有探究的能動性。如，在講力可以改變物體的形態時，我們可以讓學生捏一下橡皮泥，觀察其形態如何變化，在講運動的相對性時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子等這些與身邊的生活、生產密切相關的實例。又如，在教學“摩擦力”時，先要讓學生親身體驗摩擦力，設計了一個小小的實驗“用抹布擦桌子”；擦黑板時，如果不用力，為什么擦不干凈？剎車時，車子為什么能停下來？為什么手滑時就不易打開杯子的蓋子？此時我用一條毛巾裹住再打開就容易了；又讓學生列舉生活中的摩擦力，自行車上的哪些部位存在摩擦？哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？使用自行車時是如何增大有益摩擦和減小有害摩擦？并讓學生猜想“如果沒摩擦力，世界將會怎么樣？”使學生全面地認識摩擦力。然后，根據這些例子問學生“產生摩擦力的條件是什么？”這樣講授起來學生很容易接受，對知識記憶也非常牢固。學生親身經歷的事情呈現在教學中，增加了教學的趣味性和現實性，從而增強了學生的學習興趣。通過對這些事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩定持久、學習的主動性得到進一步提高。

四、培養學生在生活中善于觀察、思考的習慣

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理知識來源于自然，來源于生活。中學物理中的很多知識就在學生的身邊，培養學生思考在生活中觀察到的物理現象，從而培養學生良好的學習習慣。例如，夏天從電冰箱里拿出來的飲料瓶外有水珠現象，從電冰箱里拿出的雪糕發出的“白霧”以及為什么會向下運動，在燒開水時壺口冒出的“白氣”現象，冬天我們口中呼出的“白氣”和它是否一樣，冬天車內的玻璃上有水珠現象等，來引出課題氣化和液化知識。這樣既能讓學生知道物理就在身邊，也使學生思考問題有一定的針對性，學習起來很輕松，從而培養學習興趣。

總之，物理生活化是教育現代化對物理教學提出的新要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為物理問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習物理知識、應用物理知識的意志和興趣，提高學生的物理素質。

編輯 李建軍