談初中化學課堂如何培養學生的質疑能力

彭呂良

摘 要：疑是學習的起點，有疑才能產生渴求知識的愿望。在培養學生學會質疑、引導學生釋疑的過程中，教師應該進行多方面的指導，讓學生養成善疑、多疑的習慣，在質疑中探幽索微，掌握知識，發展思維能力，提高認知水平。結合實踐與思考，談談構建高效化學課堂的質疑能力。

關鍵詞：質疑；好奇心；思維

古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒菍W習的起點，有疑才能產生渴求知識的愿望。宋代理學家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑。至此方是上進?！庇纱丝芍|疑的重要性。那么在初中化學課堂中，如何培養學生的質疑能力呢？

一、教師要有培養學生質疑的意識

一些教師眼中只有升學率，凡是考試要求的教學作要求，凡是考試不作要求的不強求教學，這嚴重挫傷了學生質疑的積極性。采用“填鴨式”教學，過分生硬地把化學理論、規律直接塞給學生，壓制了學生的思維，即使有質疑的可能性，也完全被不可能化，這樣培養出來的學生往往缺乏自己獨立的主見和思想，更沒有創新意識。學而不思則罔，教師要培養學生學會問有質量的問題，有意識地引導學生善于質疑現有的事物和理論。真理只會越辯越明，對學生提出的問題，一方面要給予有針對性的指導，另一方面，對于一些學生的大膽猜測和疑問要抱著欣賞的態度，即使質疑是錯誤的，我們也要保護好學生的積極性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑，無疑會大大提高化學課堂中學生的學習興趣。

二、創設質疑情境，培養質疑的興趣

希臘學者普羅塔格認為：“頭腦不是一個被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯逃谋灸芫褪恰皢l”“引導”，學生的質疑興趣也需要被喚醒，養成質疑的習慣，激發探究的動機。要讓學生在課堂上樂于思考問題，產生質疑，教師在課堂教學中要創設問題情境，用情境去吸引學生，引導他們積極地思考。教師要引導學生進入生疑、質疑的教學情境中，讓學生產生認知沖突，誘發潛在的質疑意識。例如“空氣”一課教學時，教師在新課開始前進行紅磷燃燒證明空氣的成分的演示實驗，讓學生來體會空氣里面有什么。這樣一來，學生就會產生疑問：“水怎么會流入集氣瓶呢？”教師可以利用學生的這個疑問，引導學生理解空氣是存在的。當理解空氣中存在氧氣后，引導學生思考，生活中還有哪些例子也可以證明氧氣的存在呢？通過這些有趣新奇的情境，加深了學生對知識的理解。

三、掌握質疑方法，提高質疑的能力

在化學課堂的教學中，學生往往很難提出問題，即使有個別學生提出一些問題，也是一些簡單的膚淺的問題，這就需要老師進行有效的引導，教會學生質疑的方法，提高質疑的能力。

1.換位思考，提出質疑

換位思考是打破常規思維，進行反向思維或從其他途徑切入問題，如用鹽酸和澄清石灰水可以證明碳酸根離子的存在，如果用碳酸鈉溶液和澄清石灰水是否可以證明氫離子的存在呢？在我們平時的科學教學活動中，可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。

2.事物普遍聯系，多方質疑

如，教學“堿的通性”時，許多教師只是用課本實驗推導堿的通性，而不思創新。我上課時向學生激疑：還記得我們學過的酸的通性嗎？那堿有沒有通性呢？一石激起千層浪，學生躍躍欲試。然后用實驗驗證自己的想法，這樣學生不但能學到堿的通性，還復習了酸的通性。

四、利用好奇心理，培養主動質疑

好奇心是學生學習的內在動機之一，也是尋求知識的動力。在教育過程中，教師一方面要創造條件誘發學生的好奇心，另一方面要培養學生的好奇心。牛頓對一個蘋果產生好奇，于是發現了萬有引力；瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽機；愛因斯坦從小比較孤僻，喜歡玩羅盤，有很強的好奇心；伽利略也是對吊燈搖晃好奇發現了單擺。教師應鼓勵學生對事物從不同角度去思考和判斷，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經過自己獨立觀察思考后提出疑問。

五、利用問題釋疑，培養自主釋疑

質疑是手段，釋疑才是目的。在學生質疑后，教師應從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納總結，篩選出有共性、最符合要求、最富于創造性的問題來探討，給學生足夠多的思維時間和空間，引導學生共同釋疑，發揮質疑的最大效益，激活學生思維，提高學習的能力。在釋疑過程中，教師要靈活轉換角色，有時是向導，有時是組織者，有時是聽眾，有時是同伴，或明或暗地引導學生學習。讓學生在釋疑中體驗自主探究的激情，享受自我發現的快樂，培養自主釋疑的能力。

巴爾扎克曾說過“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號”。在培養學生學會質疑，引導學生釋疑的過程中，教師應該進行多方面的指導，讓學生養成善疑、多疑的習慣，在質疑中探幽索微，掌握知識，發展思維能力，提高認知水平。這樣，化學課堂才能真正地引領學生走進科學的殿堂。

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].南開大學出版社，2002.

[2]殷春蘭.淺談初中化學教學中學生質疑能力的培養[J].成才之路，2010.

編輯 郭小琴