讓范讀回歸語文課堂

馬俊葉

曾幾何時，隨著現代教學手段引入課堂，教師的范讀、板書漸漸逝去……記得教《秋天的懷念》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭晃腦、聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外安靜，抬眼一瞥，連“活躍小子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，“我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股‘報得三春暉的感恩之情，”再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨中，有的睜得大大的眼睛還含著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！我心不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈中。

我激動不已，這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！課堂教學中，教師把自身對教材的理解感悟，通過聲情并茂的朗讀傳達給學生，使學生沉浸在教師范讀所創設的情境中，激發學生閱讀理解文本的渴望，調動學生個性化、創意性閱讀課文的積極主動性。教師動情范讀時，學生既可以聞其聲，同時也可以視其人，悟其情，直接領略老師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情。

一、范讀對教學的重要作用

（一）教師范讀，增強學生感染力

音頻資料中的課文朗讀具有借鑒作用，有一定的參考價值，但在教學中要以教師的范讀為主，音頻資料為輔，絕不能本末倒置。教師范讀比錄音資料的滲透力和影響力直接。教師范讀的聲音更真實，更有親和力，除了聲音的傳遞，教師的肢體語言也會作為一種信息傳遞給學生，感染力更強。有的課文可以以讀代講，通過朗讀營造氣氛，使師生共同進入角色，加深對課文的理解，從而達到教學目的。

（二）教師范讀，有效地指導個性化的朗讀

講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

（三）教師范讀，更易培養學生語感

教師范讀，對學生來說，是一種面對面的聽讀，更具親和力，容易調動學生情緒，與課文產生共鳴。教師通過聲音、動作、表情等一系列組合信息把教材上的文字變換為有聲有色的立體畫面，讓學生不僅感受語言文字，同時融合于文章的情境中，發揮他們豐富的聯想和想象，把課文的中心思想形象化地滲透進學生的心靈，加深學生理解課文的能力。

二、教師范讀的方法

（一）準確把握范讀時機

教師范讀時機可分為預習階段、講授階段和復習鞏固階段。

學生在預習階段由于對課文生字、語句和課文整體內容等陌生，初讀時感覺比較困難，進而造成學習興趣不高，這種情況一般在教詩詞課文時出現。這時教師的范讀不但可以激發學生的學習興趣，還具有讓學生把課文讀通讀順的作用。

講授階段的范讀是三階段中的重點，這時教師的范讀對學生把握課文感情基調、理解課文內容、掌握重難點具有助推作用，是學生學習語文知識的關鍵之一，同時還使學生的朗讀水平達到一個新的高度。

在復習鞏固階段的范讀，可以進一步深化文章的思想感情，拓展學生思維。

（二）靈活掌握教師范讀與學生個性朗讀

教師范讀雖然很重要，但也要求教師靈活掌握，教師應該根據班級學生不同情況、課文不同內容、學生的學習理解情況而定。例如，在講授《珍珠鳥》一課時，當學到小鳥如何與人產生親近之意時，我就讓學生通過自由朗讀、小組輪讀、想象讀文等個性朗讀方式，讓學生感悟文中小鳥慢慢地膽子變大了、活潑了以及對作者的信賴，作者對小鳥的喜愛、尊重，人與動物和諧相處。發揮學生個性朗讀的能力，而不能一味強調范讀，把教師自己的感悟強加給學生。

（三）要做好朗讀指導

一次成功的朗讀訓練是教師精彩范讀和學生個性朗讀的完美結合，而學生的個性朗讀是其中的重點。因此，教師在范讀后，要把課堂的時間與空間交給學生，讓學生在教師精彩的范讀影響下與課文做心與心的交流。教師在其中要進行多方位指導，教師要熟悉所讀課文中朗讀時的重難點，在方式方法上要講求靈活性與層次性，通過富有實踐性的朗讀，盡可能讓每一個學生有足夠的朗讀機會，從而達到朗讀高效的整體性目的。

三、教師范讀應注意的問題

（一）讀是手段，不是目的，不要為了讀而讀

有時候教師范讀很大程度上是一種表演，這種讀法必須放棄。讀，是一種學習的手段和教學的手段，必須服務于教學的整體目標，要適時、適度。

（二）自我真情投入價值不可估量，不要過度依賴音頻材料

教師的普通話水平參差不齊，部分老師幾乎不范讀，需要的話就使用名家音頻范讀材料，但名家范讀不能代替老師的范讀。音頻材料不及范讀具有立體感，也缺乏現場感染力，很難使學生感動。即使教師的朗讀水平不高，只要真情投入，也能點燃學生的激情！

的確，范讀就是那么原始，那么簡單，雖然“走點老路”，卻能返璞歸真。我們在日常的語文教學中，除了重視學生的朗讀，千萬別忽視自己的朗讀。因為，只有當教師和學生一起深入作品之中，當師生的思想感情與作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課才會成為真正的語文課。

編輯 李琴芳