小學數學高年級解應用題教學方式分析與闡述

山媛媛

摘 要：數學應用題教學作為小學高年級教學的重要部分，關系著學生在數學考試中取得的成績。隨著教育方式的革新與進步，新課改在小學教學上的應用越來越廣泛和重要，對小學高年級數學應用題成績的提高有著巨大的推動意義。對小學高年級數學應用題進行科學有效的教學改革和研究，是以提高學生對數學的興趣從而提高學生的數學成績為目標的。通過對現階段小學高年級應用題教學存在的問題和改進的方式進行綜合分析，以此為我國的教學提供寶貴的參考意見。

關鍵詞：小學教學；應用題教學；教學方式

一、我國小學高年級應用題教學之問題現狀

1.應試教學目的過于強烈

學校對一門學科的教學目的決定了教學的方向和最終取得的效果，我國上下五千年的歷史中，自古以來在教育上都偏向于以成績論英雄的應試教育。應試教育最大的負面作用就是如此教育之下的學生只是“紙上談兵”，無法將所學運用到實踐中，如果一門學科取得了很好的成績，卻只是局限于白紙黑字的試卷上，無法對社會起到真正的作用則形同枉然。而正是這種應試教學的模式，致使我們的老師在數學教學上只是以增強學生的解題答題能力訓練上，造成了學生沒有通過應用題的學習而發散自己的思維。因此，單一的應試教學只是表面求成績，非常不利于學生們今后的成長。

2.教學形式的單一乏味

想要提高教學效果讓學生取得好成績，興趣是最好的老師。但是，當下許多高年級小學數學的教學課堂往往是以老師為主的循環講題式的單一乏味式教學，這種教學方式根本不能使學生真正地理解其知識點，同時這種教學還有一個很大的缺點就是題海戰術，通常老師講解一個類型的題目之后，就會讓學生陷入各種類似相關的題目解題中，且這種相似解題的方式往往都是反復練習為主和套用公式的形式，學生只是以一種多練就能熟能生巧的方式去應對，并沒有真正意義上理解應用題的本質。而我們知道應用題雖然有很多相似之處，卻也包含著很大的不同，并不是一味地追求題海戰術就能真正意義上去攻破應用題的，長此以往只會造成學生對應用題產生恐懼感和對數學產生厭惡感。

3.對應用題的認知較片面

在大多數高年級小學數學老師的眼中，應用題只是數學考題類的單純性質的數學知識，認為應用題就只是數學的一小部分而已。但是他們卻忽視了應用題除了是以數學作為基礎之外，還要結合語言閱讀和思維創新突破能力，應用題所涉及的是一個多元豐富且綜合性較強的知識環節，但是我國的大多數數學老師卻只是注重數學知識的學習和運用，無法將其他方面融會貫通到教學中，忽視了應用題真正的內涵，造成了學生對應用題膚淺的認識和呆板思維的缺陷。

二、如何提高小學高年級數學應用題教學之策略

1.改變老師的思維是教學改革的第一步

老師是教學內容的傳導者，也是關系整個教學質量的重要部分，目前我國大多數老師思想老化，依舊處于傳統教學模式的思維中，因此想要提高教學質量首先要做的是改變老師。小學生年紀尚小，生活閱歷有限，因此，教師在選擇應用題的教學命題范例時應當注意一定要貼近學生的實際生活，在應用題的教學過程中老師應當多使用輕快生動、活潑形象的教學語言，避免一板一眼、直奔主題。

2.教學多樣化、敢于創新

數學在很多人眼中是一門枯燥乏味的學科，大多數學生認為只要套公式就可以，因此他們過度注重公式化，忽視了數學的多變性和靈活性。因此，老師在講授數學時應該大膽嘗試新方法，高年級的小學應用題教學則理所應當要以培養學生數學思維和運用能力、創新能力為前提和目標。通過對應用題的學習，學生既要掌握好基礎的數學知識點，又要能將這些知識點有機地結合起來，運用到題目的解答之中，更要能樹立起一定的數學應用意識，讓數學不單存在于學生的課堂之上。

3.培養學生主動能動性

教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中要有意識地、適時地講解與滲透數學思想和方法，幫助學生理解數學家研究數學的思想和方法，使學生在應用題的學習活動中敢于表達見解、發現錯誤、尋找捷徑，充分地調動起他們的學習興趣與主觀能動性，變學生被動參與為主動探究，讓學生成為學習的主人，培養學生的學習主動性，增強學生的自主學習精神，主動學習，只有他們的角色轉變了，才能提高他們對數學的喜愛和積極性，真正實現教與學的雙向互動。

傳統的數學應用題教學只是老師一味的枯燥乏味的講解和題海戰術，這樣的教學方式不但不能引起學生對數學應用題的興趣，還會導致學生無法真正吸收知識，嚴重情況下還會引起學生的厭學情緒。因為應用題在小學高年級的課程中所占的分數比例較大，因此培養學生的數學應用題解題能力是提高其數學成績的重中之重。

參考文獻：

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[2]王江.六年級學生分數計算能力的培養及其對分數應用能力的影響[D].華東師范大學，2011.

編輯 薄躍華