新課改下小學生數學思維的培養

鄧艷玲

摘 要：新課改對小學數學提出了新的教學要求，數學老師要將培養學生數學思維作為主要的教學目標。結合自身的經驗，就如何在小學數學教學中培養小學生數學思維闡述一下自己的觀點。

關鍵詞：新課改；數學思維；培養

數學思維是一種能夠促進學生健康、全面、可持續發展的重要思維，在小學數學教學中培養小學生的數學思維，不僅可以提高數學課堂教學效率，對小學生今后的發展以及其他學科的學習均有重要的意義。

一、利用情境教學，發展學生形象思維

小學生生活閱歷淺，思維還處在形象思維階段，即使小學高年級的學生有一定的邏輯思維，但是還比較淺，尚處在形象思維向邏輯思維的過渡階段，相對于傳統的數學教學方式，小學生更喜歡游戲、故事和生活場景教學。數學老師在教學的過程中要充分考慮到這一點，結合小學生的性格特點和認知水平進行課堂教學。老師可以在數學課堂上創建一些學生喜聞樂見的教學情境，利用情境吸引學生的注意力，讓學生走進情境親身感受，將小學生好動、好奇、強烈的探索心理有效激發出來，投入到數學學習之中，保持思維動力，從而有效促進數學教學活動的順利開展。

例如，在學習“口算除法”這一節內容的時候，數學老師可以借助多媒體，給學生展示一張生活化的圖片，圖片中是一個老伯伯、一輛車和一堆蘋果。老師可以提出問題：圖片中一共有60個蘋果，老伯伯要分3次運完，那么他一次要運多少個蘋果？老師不要急著讓學生給出答案，而是一步步進行引導：這道題我們應該使用什么辦法去解決？學生會不假思索說出用除法，繼而再說出答案，老伯伯每次要運送20個蘋果。在學生得出答案后，老師再引導學生將自己的解題思維表達出來。這個時候學生就會踴躍發言，表達自己的解題思路。A學生說：“60當中有10個6，每個6可以分成3個2，10個2就是20?！盉學生說：“將60去掉一個0，變成6，再用6除以3得到2，最后在2后面補一個0，得到20?！泵總€學生都有自己的解題思路，老師要引導學生將自己的思路大膽說出來，和其他學生進行討論交流，學生在對比中不僅能夠發現自身的不足，還能獲得更多的解題思路，思維得到有效開發。

二、注重實踐操作，強化學生的理解

實踐活動是激發學生思維、開闊學生視野的一種有效途徑，在實踐活動中，小學生的各個感官都被充分調動起來，更重要的是學生的創新能力和動手能力都得到有效的培養。而且引導學生參與實踐活動，可以強化學生對知識的理解，實踐活動能夠將一些抽象的知識點轉變為形象的知識點，在強化學生理解的同時還能加深學生的記憶，這對學生數學思維和邏輯思維的培養都具有非常重要的作用。例如，在學習“圓錐體積計算”這一節內容的時候，老師可以讓學生在課下用硬紙板制作一個同底等高的圓柱和圓錐，并找來一些沙子。老師在課堂上讓學生自己動手實踐，用圓錐裝滿沙子倒進圓柱之中，重復試驗，觀察圓柱體積和圓錐體積之間的關系。學生在實踐中發現圓柱是圓錐體積的三倍，繼而得出圓錐體積計算公式就是在圓柱體積計算公式基礎上乘以■即可。這種實踐活動不但可以加強學生的理解，還能激發和提升學生的實踐能力、思維敏捷性以及空間想象力。

三、重視練習題的設計

在當前素質教育下，雖然“題?！睉鹦g的弊端越來越明顯，社會各界人士都在呼吁要給學生減負，減輕學生的學習壓力。但是減負并不等同于完全不要做題，數學思維的培養離不開大量的數學練習。數學老師要認識到數學練習題的優勢，將其在學生數學思維的培養中充分發揮出來。學生在不斷地解題中，思維就得到了有效的激發，但是數學老師必須要注意的一點就是，數學練習題要重視質量，而不是數量。雖然當前小學數學教材中也有部分習題，但是學生之間的學習能力存在差異，尤其是數學這種邏輯性比較強的學科，相對于人文性的學科，學生之間的能力差異更大。數學老師要重視練習題的設計，筆者有如下建議：（1）難度適宜。老師在設計作業的時候要充分結合學生的數學水平和性格特點，在綜合考慮學生的理解能力和接受能力之后設計難度適宜的練習題，有些老師為了快速提高學生的數學成績，設計的練習題甚至超出了教學大綱范圍，這樣的練習題由于難度太大，無形之中增加了學生的負擔，不但使學生產生抵觸心理，久而久之還會產生厭學情緒，思維也得不到有效的發展。（2）題目具有一定的開放性。要想培養小學生的數學思維，首先得讓學生動腦。開放性習題練習是促進學生動腦的一種有效方式，老師可以給習題設計多個答案和不同的解題思路，引導學生在解題的時候運用不同的知識或不同的思路，并且要不斷優化解題方法，找到最快速、簡便的解法，這對學生思維創造性和靈活性的發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]石轉蘇.解析如何培養小學生的數學思維能力[J].學周刊，2013（23）：5-7.

[2]賀成珍.小學數學思維培養方法談[J].中國教育技術裝備，2009（8）：19-21.

編輯 高 瓊