創新實踐教學體系培養高素質應用型人才
——以人力資源管理專業為例

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

目前，高校的人才培養如何滿足用人單位的實際需求備受關注。一方面，高校畢業大軍面臨著“就業難”，高呼“心儀的工作不好找”；另一方面，社會用人單位面臨著“招人難”，為“好用的專業人才”而心碎，這一對矛盾如何解決，一直是全社會共同關注的焦點，也是高校人才培養長期以來的困惑。李攀藝認為，目前人力資源本科畢業生實際上處于一種研究能力不足，操作能力不夠的“夾生飯”狀態，不能滿足現代企業對人力資源管理應用型人才的需要[1]。高校如何輸出能夠滿足用人單位實際需要的高素質應用型人才，成為需要多方共同深入研究的一個重點課題。本文探索以實踐教學作為問題的切入點，以人力資源管理專業為例，通過對實踐教學體系的改革，儲備、培養并提升在校大學生的知識、能力與素質，使其能力螺旋式上升，提升就業競爭力，努力為社會培育合格的高素質應用型專業人才。

一、人力資源管理專業從業人員的能力與素質要求

若想通過實踐教學體系構建提升學生的職業能力與素質，為社會輸出合格人才，首先要弄清楚的問題是：“現發展階段，用人單位對人力資源管理方面專業人才的需求究竟如何？”為客觀、真實地分析此問題，本項目研究組于2016年9月至2017年1月，對東莞地區94家不同行業、不同性質、不同規模的企業進行了問卷調查及個別訪談。本次調查共發放問卷528份，回收486份，有效問卷462份，回收率為92.0%，有效率為95.1%?？傮w來看，樣本分布合理，調查具有廣泛的代表性與可靠性（見表1），具體調查結果見表2和表3。

表2表明，用人單位對人力資源管理專業從業人員的能力要求主要看重“熟悉人力資源相關政策、法律、法規，獨立進行日常工作的能力”“與上下級、同事之間良好的溝通與協調能力”及“精通專業模塊，對招聘、培訓、績效、薪酬等計劃及方案的制定能力”；表3表明，對本專業人員的職業素質要求主要集中在“扎實的專業知識及實踐能力”“優良的道德品質，為人誠信”“吃苦耐勞、接受挑戰及抗壓能力”，及“態度認真，做事踏實，待人熱情”這幾方面，以上研究結果與訪談結果基本一致，用人單位普遍認為高校人力資源管理專業畢業生工作經驗不足，實際動手操作能力比較差，專業知識功底不夠扎實，溝通協調能力與抗壓能力不足，靈活性不夠?；趯τ萌藛挝粚嶋H需求的了解，在指導大學生如何有效利用校園時光，更好的學習專業知識與加強相關能力的培養，有的放矢地進行知識儲備、能力培養與素質提升，為勝任將來的工作做好準備、進而使高校人力資源管理專業的人才培養方向更加明確。

表1 樣本分布情況統計表

表2 人力資源管理專業從業人員必備的能力要求

表3 人力資源管理專業從業人員必備的素質要求

二、注重能力與素質提升的“一二六二”式實踐教學體系構建

為更好地實現人力資源管理專業人才培養與社會人才需求對接，需緊密結合社會的實際需求構建實踐教學體系。通過實踐教學訓練，使學生不再只是“紙上談兵”，而是實實在在的有“用武之地”做到學以致用，增強其動手能力、創新意識與實操能力，提升未來的就業競爭力，滿足社會對專業人才的需求。

本文對人力資源管理專業實踐教學體系進行創新與探索，試圖構建“一二六二”式人力資源管理專業實踐教學體系，即“一個中心，兩大核心平臺，六個基礎平臺，兩個基本點”的實踐教學模式?！耙粋€中心”即以“高素質應用型”人才培養目標為中心，培養目標確定了特定教育活動的性質和方向，是教育活動的出發點和歸宿[2]；“兩大核心平臺”即建立“校內實踐教學仿真互動平臺”和“校外實踐教學合作共贏平臺”互融的人力資源管理專業實踐教學平臺[3]；“六個基礎平臺”即由“親驗性[4]設計平臺”“綜合性模擬平臺”“參與性活動平臺”“感觀性實習平臺”“體驗性實踐平臺”和“合作性服務平臺”構成；“兩個基本點”是指以“專業人才必備的能力與素質要求”為實踐教學體系設計的基本點?！耙欢笔綄嵺`教學體系，旨在實現為社會輸出“高素質應用型”人才的培養目標。其中，“校內實踐教學仿真互動平臺”是由“親驗性設計平臺”+“綜合性模擬平臺”+“參與性活動平臺”構成，“校外實踐教學合作共贏平臺”是由“感觀性實習平臺”+“體驗性實踐平臺”+“合作性服務平臺”構成。

由此，在六個基礎平臺基礎上的兩大實踐教學平臺共同支撐著實踐教學體系的構建，而每一個平臺建設都是基于用人單位實際所需的能力與素質要求的，并最終指向人才培養目標。創新的“一二六二”式實踐教學體系構建模型，如圖1所示。

圖1 “一二六二”式人力資源管理專業實踐教學體系構建模型

由圖1所示，“一二六二”式實踐教學模式很好地實現了人才培養與市場需求的“無縫接軌”，保證了人力資源管理專業人才培養質量的“適銷對路”。六個基礎實踐教學平臺分別對應著不同的實踐教學形式（詳見表4），通過形式多樣的人力資源管理專業實踐教學，使人力資源管理專業學生的能力與素質得到鍛煉與提升，解決長期以來普遍存在的高校人才培養與社會需求脫節的困惑與難題。

表4 人力資源管理專業實踐教學平臺與具體形式

三、注重實踐教學，促進“知識、能力、素質”螺旋式向上發展

眾所周知，大多數高校都將人才培養目標定位于“高素質應用型”人才的培養，而現實狀況卻告訴我們“高素質應用型”人才培養只是一句“形同虛設”的“口號”而已，目前很多高校并未真正實現這一遠大目標。如何使這一目標真正落到實處，不再只是“口號”與“擺設”，實踐教學的作用不可忽視。單純地依靠并延續傳統教學模式，較難培養出滿足用人單位需求的高素質應用型專業人才，必須借助于實踐教學，特別要加強實踐教學環節，打破傳統“重理論、輕實踐”[5]的觀念，才能夠彌補高等教育人才培養的短板，使得高校的人才培養與用人單位的需求有效對接，真正實現“高素質應用型”人才的培養目標[6]。

在專業人才培養計劃中始終圍繞“高素質應用型”人才的目標，突顯實踐教學的重要地位，在理論課程基礎上，每個學期都要配合設置相應的實踐教學環節，達到理論知識傳授與素質能力培養相統一的目的[7]，讓學生所學的專業知識能夠在實踐中得到升華，然后再回到專業理論知識的學習中，再通過相配套的實踐教學形式使知識得到深層次的領悟與升華，這樣形成“理論-實踐-再理論-再實踐”相互交錯的“知識、能力、素質”相互促進的螺旋式向上發展（見圖2所示）

圖2 人力資源管理專業“知識、能力、素質”螺旋式促進發展模型

如圖2所示，在大一階段，由于是剛剛邁入大學校園的新生，對大學及專業還比較陌生，此階段主要注重專業認知的培養。除了理論教學的同時，配以認知實習、參觀考察、座談、報告、職業生涯規劃課程實訓、工商模擬市場等形式的實踐教學，使學生能夠初步理解專業知識，增加對專業的感性認知，同時認清自我、剖析人格特征，對未來所從事的職業角色進行初步定位，明確大學的發展方向。

大二階段，主要注重專業知識的積累。在學好專業理論課程的同時，通過案例分析、角色扮演、課程設計、學年論文、“挑戰杯”創業計劃大賽、人力資源協會沙龍等形式的實踐教學，為學生創造在課堂上提前體驗工作情景的機會，加深并檢測所學專業知識，打好扎實的專業理論功底，同時養成用人力資源管理的思維方式去分析問題的習慣，進一步深入了解本專業所需的能力和素質，進行初步職業生涯規劃。

大三階圖段，主要注重專業能力的培養。在進一步深入學習專業課程的同時，借助于人力資源管理沙盤模擬實驗、人力資源管理信息系統等的實驗室模擬專業實訓，以及模擬招聘會活動、專業實習、暑期社會實踐等的校外實踐，使學生在實踐中檢驗自己的能力、素質是否與企業的實際需求相匹配，從而有針對性的進行“查缺補漏”，努力提升自身的專業能力。

大四階段，主要注重職業素質的提升。此階段的理論課程已較少，是身份從學生向社會人轉換的一個過渡期，通過聘請企業家或專業人員來校開展專題講座、優秀畢業生座談、社會調查、參與橫向課題、畢業實習、畢業論文等形式的實踐教學，使學生受企業家、同行精英、優秀畢業生的優秀品質的感染與熏陶，切實提升學生的職業品質與能力，做到講求誠信、品行合一，為未來激烈的職場競爭做好充足的準備。

鑒于此，通過人力資源管理專業“知識、能力、素質”螺旋式促進發展模型，使本專業的學生在大學期間能夠“有的放矢”，在學習專業知識的同時，培養和提升自身的能力與素質，使得本專業學生的知識、能力和素質能夠與社會的實際需求更好地匹配，完勝于走出大學校園所要面對的激烈的職場競爭，切實為社會培養高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 李攀藝.應用型本科人力資源管理專業實踐教學體系構建研究——以重慶理工大學為例[J].現代經濟信息,2014(12):444-445.

[2] 陳支武,張德容.基于應用型創新人才培養目標的經管類專業實踐教學體系完善思考——以湖南工業大學經管類專業為例[J].當代教育理論與實踐,2011(11):70-73.

[3] 劉鐵明.人力資源管理專業研究現狀:一項文獻述評[J].湖南財經高等?？茖W校學報,2010(01):141-148.

[4] 李淑娟,孫勛成.親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析[J].商業經濟,2011(10):128-129.

[5] 倪志梅.從高校復合型人才培養看人才培養模式的改革[J].教育與職業,2012(09):27-28.

[6] 柴達.應用型人才“3·3”制培養體系的構建與實施[J].中國大學教學,2014(06):38-41.

[7] 李鵬.基于職業勝任素質的人力資源管理專業教改路徑選擇[J].價值工程,2013(26):153-154.