“供給側”結構性改革背景下高職會計人才培養模式創新

蘇英偉

[摘 要] 目前高職會計專業學生能力稂莠不齊、魚龍混雜，高職會計人才培養模式創新成為目前高職院校所研究的熱點問題。由此，以“供給側”結構性改革為背景，就如何開展高職會計人才培養模式創新展開具體論述。

[關 鍵 詞] 高職；會計人才；培養模式；創新

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0073-01

一、我國高職會計人才培養模式中的主要矛盾

（一）學術性與應用技術人才培養結構性矛盾

現如今，我國正值經濟飛速發展、取得了巨大的進展且面臨經濟體制轉型、自主產業升級的時候，我們發現我國的學術型、理論型人才較多，但是應用技術型、技能型人才較少。這一社會現象直接引發的后果是：一方面大學生難以找到合適的崗位，另一方面是用人單位難以找到契合的專業型人才，存在供求關系紊亂的結構型矛盾。

（二）專業性人才培養質量與社會需求之間矛盾

近年來，在高等教育由精英型向大眾型轉化過程中，高職學校迎來了歷史性重大發展機遇，在短期內實現了教育跨越式發展，學校數量與招生數量急劇增長，初步形成多方面、多類別、多形式、學科門類相對齊全、布局趨向合理的高職教育結構體系，在一定程度上緩解了人才長期短缺的矛盾，為中國經濟騰飛提供了有力的人才供給智力支持。但隨著高校數量與規模的日益壯大，其不規范發展帶來的問題也日益尖銳。專業培養盲目跟風，缺乏專業主管特色，“千篇一律、千校一面”現象嚴重，造成各高校之間，過度競爭甚至惡性競爭；師資水平嚴重滯后，教學水平差強人意、課程安排落后，學生素質與綜合能力不能適應社會的發展需要。

（三）高等教育性矛盾課堂中的“教”與“學”矛盾

在現如今的教育體制下，高職教育教學的供給側，就是學校與教師側，也同時存在著結構性矛盾。當前高職課堂授課中，作為供給源頭的教師“教”的太多、說的太多，而作為需求方的學生“學”知識，主觀學習、自主學習、學習方面過于單一，綜合素質和學習能力培育不足。因此，教師豐富知識的有效供給與切實利用是高校人才培養模式的創新核心與關鍵，探究式、趣味互動式課堂教學模式將是未來改革與創新方向?；诠┙o側培養人才模式對策與高職人才培養的結構型矛盾，必須依靠供給側深入改革創新的思維與方法來化解。

二、高職會計人才培養的模式

（一）探索高職會計分類管理，合理制定創新型人才培養計劃

在現如今的教育體制下，高校各專業辦學水準的客觀差異性和高職招生制度的變革，可施行具體的各專業差異化管理模式，即按照“全國一流”“專業一流”“省內一流”和“省內先進”確定高職院校四種專業類型，實施分類管理與創新改革，合理制定創新型人才培養計劃。

例如，在授課過程中給研討型教學留出一定時間，為學生列出幾個會計工作中會遇到的典型問題，讓學生主觀動腦、自主研究解決問題，在分組討論時，每組代表公開發言說明各自解決方案，結尾由老師總結，評出最佳解決方案。讓學生切實參與，加深對問題的探究與分析，可以最大化、多維度激發學生解題問題的方法與思路，切實培養學生發散性思維與自主創新能力。

（二）加強主體優勢專業建設，形成學校創新型辦學特色品牌

在當今社會中，專業性建設應主動向國家戰略和地方經濟發展需求靠攏，優化自身專業結構，增強業界內涵建設，完善創新型人才培養模式，有效增強人才培養質量與水平。各學科應具體結合學校的辦學定位，即從人才培育目標、各課程專業特色和服務角度等方面，深入理解各學科培養目的和建設重點，改進人才培育方案。通過自主制定設計提綱，完善培育模式、授課團隊、課程題材、授課方式等，帶動高校主體專業與優勢專業建設，形成具有本校辦學特色的品牌專業。

例如，在供給側結構性改革背景下，增強學生實踐教學，高職院?？梢詾閷W生提供實習與就業崗位，開設各專業實踐基地。就此而言，基地不僅可提供專業技師來授課講座，還可為學生提供實習、實踐的機會，成績優異者可以成為正式員工，給予學生極大的主觀能動性與積極性。以此而為，不但可加強主體專業建設，還可有效形成學校創新型辦學特色品牌。

（三）抓實高職課程改革創新，切實穩固與提高課堂教學質量

根據課程改革創新培養目標和規格標準及課程授課基本規律，分各系、各專業或各學科類別來設定和制作課程教學規范，深入理解當堂授課對人才培育目標的貢獻，并根據授課內容之間的思維邏輯關系與疑難問題，可以選擇創新型教學組織方案等，從最基本的授課環節抓起，根除低水平課堂教學，從而切實抓實高職課程改革創新，達到穩固提高課堂教學質量的目的。

例如，在抓實高職課程改革創新中，運用現代化教學手段，有效提升教學效率。形如用會計授課軟件將登記賬簿、編制憑證、編制報表的過程展示出來，與教師授課有效結合，使學生全面理解會計核算程序。在這種授課過程中，可以有效激發學生求知欲和學習興趣，同時可以提升教師授課知識輸出量，一方面有效提升教學效率，另一方面切實穩固與提高課堂教學質量。

參考文獻：

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