如何保證本科英語專業一年級學生語音語調的質量

【摘要】英語作為一門語言的學習向來要求學生從聽說讀寫譯這幾個方面共同積累知識、掌握技能，作為一種溝通的工具，它今后才能普遍地應用到實踐當中。然而目前我國大部分學生處于“啞巴英語”的狀態，為了改變這個不利的現狀，從英語專業本科生入學開始，我院外語系就注重培養學生的聽說綜合能力。英語言說的能力就是他們的口語水平的最好體現。提高英語口語需要從多個方面著手，最基礎的便是要注重嚴抓學生語音語調的質量。本論文將結合具體實踐經驗來探討如何保證本科英語專業一年級學生語音語調的質量。

【關鍵詞】英語 語音 語調 質量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our colleges English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the authors personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語語音的學習包括音素的發音、音節、語音的節奏規律和語調等諸多方面。根據對我國英語專業學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調質量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。

中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發音成了學生學習過程中的薄弱環節。金森指出：我們的聽覺機制在監控我們自己的言語方面也發揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。

在眾多學生之中，鄉鎮農村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現象是多重原因所造成的。一方面鄉鎮農村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這會有一定的音準問題，導致英語音素發音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經年累月形成的讀音上的錯誤已經伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰。另一方面鄉鎮農村的師資力量有限，教師本身英語發音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。

此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們冗長復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據以上對于學生口語普遍較差的現狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調質量的方法。

一、英語音素的發音

英語音素的發音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發音的時候筆者是從兩個不同角度出發，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發音。

由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。

第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發音時聲帶振動，氣流在通道上不受發音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發音時氣流在通道上受到發音器官阻礙而發出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發音的具體方法和各發音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發音的學習質量。

二、英語的節奏規律

進入大學之前，學生在節奏規律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節奏規律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。

學習英語語音音素的正確發音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節奏規律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節奏規律，主要涉及：句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節是英語語音節奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發音單位。英語單詞按其音節的多少可分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。此外，還要為學生明確絕對開音節、相對開音節和閉音節的概念。英語中的重讀音節一般比非重讀音節要長一些、響亮一些、音調也稍微高一些。

不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節奏規律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節奏規律的學習質量。

三、英語語調的種類、結構、功能和使用

這一部分內容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調和聲調，聲調是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調的語言。英語起決定作用的是語調，其次是重音。學生們容易受到母語的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時候所采取的語調種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調的變化。話語中聲調高低的變化就叫做語調。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內容是不夠的，還要聽出說話人的語調或語氣。

語調分為：降調、升調和降升調三種。降調一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調就是把升調和降調結合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。

在給學生講授語調知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去運用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發現音頻和視頻中的語調問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調學習質量。

我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業學生的接受學習和實際應用。

為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發的原則，試著找出一些適應于現階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調質量的具體舉措的實施，保證英語專業人才的質量，使學生畢業后更好的融入到市場競爭的洪流中實現自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。

References：

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[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.

[3]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2002.

[4]張淳.英語自主學習中心與大學英語聽說教學新模式[J].江蘇外語教學研究，2009（1）.

作者簡介：董宇（1988.10-），女，漢族，呼和浩特人，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學。