寫長法

翁美玲

【摘要】在英語寫作教學研究領域，自我效能感被認為是影響寫作過程和寫作教學的一個重要因素。自我效能感本文依據提升自我效能感的途徑，深入探討寫長法的內在機制對自我效能感的影響作用。

【關鍵詞】寫長法 鼓勵式評價 寫作自我效能感

一、引言

隨著外語教學的研究重心從以“教”為中心到以“學”為中心，越來越多研究關注到學習者內部心理因素，大量關于二語學習動機、學習策略以及學習焦慮的研究不斷地涌現。但自我效能感作為情感動機的一個重要變量，卻沒有得到相應的重視。國內外現有的研究主要涉及自我效能感和學習成績的關系，自我效能感對學習成績和學習行為的影響，鮮有如何提升學習者自我效能感的研究。本文以寫長法為突破點，深入探討寫長法的“以讀促寫”模式下對寫作自我效能感的影響作用。

二、英語寫作自我效能感的形成和影響因素

寫作是一種認知活動，同時也是一種情感活動。個體的情感成分始終影響著寫作過程的各個階段。自我效能感作為情感動機的一個重要變量，影響著寫作成績和寫作能力。構建寫作自我效能感主要有四個來源：自我的成敗經驗；替代經驗；語言勸導；情緒反應。寫長法的以寫促學模式對這四個來源進行控制，從而有效地提高寫作自我效能感。

1.寫長法和自我成敗經驗。自我成敗經驗是最具影響自我效能感的因子。成功的經驗有助于增強學習者的信心而失敗的經驗不利于培養自我效能感。根據對大二24名學生的訪談，結果顯示大部分學生會因為教師平時給的成績高低影響到自己的寫作信心。學生的進步需要反饋，而反饋有學業反饋和情感反饋之分，當然也有積極和消極之分。積極的反饋促進學習，而消極的反饋容易打擊學生的學習信心。傳統寫作形式中，教師熱衷于筆頭上的糾錯，而過于吝嗇自己對學生的褒獎，以為語言是通過糾錯過程中學會。殊不知作文批改是學生和老師之間的情感互動，學生渴望教師的積極反饋，希望能在作文批改中感受到老師的用心。而教師一味的糾錯或者只是敷衍的反饋只會重挫學生的寫作信心。

寫長法正好利用了學生的這種心理，采用課堂上集體評閱優秀習作的方式，通過學生一起共同討論一起切磋文章中可取之處，一同批改，讓學生自己認識到作文存在的問題。針對于較差的作文，教師以認可其閃光點為主。在“寫長法”這種操作模式下，教師通過給予學生積極反饋，使其有了成功的體驗，從而提高寫作自我效能感。

自我效能感知覺不僅受到人們對行為表現成敗解釋的影響，而且還受到人們對行為本身進行自我監控時存在的偏差的影響。那也就是說，如果學生對于自己的成功給予特別的記憶，這種選擇性的調控就會提高自我信念。寫長法通過課堂上集體評閱優秀習作的方式，當眾對學生的閃光點進行表揚，學生會選擇性的回憶個人成功的經歷，增強個人的寫作自我效能感。

2.寫長法和替代經驗。以榜樣為中介的替代經驗，也是自我效能感的重要來源之一。當學習者看到與自己水平相當的同學有成功經歷的時候，就會相信自己也能夠達到相應的寫作水平，以此來激勵自己。相反，如果看到與自己水平相當的人失敗的時候，自信心也會受到挫傷。

寫長法提倡的集體評閱優秀習作的方式提供給學生相互對照的機會。當學生看到與自己寫作水平相當的同學的作文在課上受到全班同學和教師集體好評的時候，就會增強自我信念，激發她們學習的動力。同時，學生在欣賞其他同學優秀作文時，也逐漸學會了用批判的眼光去看待問題，提高學生的批判性思維。

3.寫長法和言語勸說。言語勸說即當事人接受了別人別人認為自己有能力執行某一任務的能力并且相信自己能力。被說服有能力完成某一項任務的人比那些懷疑自己的人更傾向于付出更多的努力。而言語勸說是是否發揮對自我效能感的作用主要取決于兩個方面。第一，言語勸說是否符合實際；第二，語言勸說者本身具有的權威性。因此在寫作反饋中，教師的反饋扮起著至關重要的角色。

傳統的寫作任務受到空間和時間的控制。寫作前的話題討論和教師反饋無法在一個交際的環境中進行。寫長法講究寫前討論的形式，進而提供給學生更多的交流機會。寫長法講究積極反饋為主，點出學生的閃光點，發揮教師對學生的語言勸導作用。

4.寫長法和情緒反應。人們對自我能力的判斷會受到心理情緒的影響。情緒好壞會影響自我效能感的形成和發展。在寫作過程中，平靜的情緒能夠使人鎮靜而焦慮不安會使學生過分高估任務難度，進而懷疑自己的能力，導致自我效能感的降低。

郭燕（2011）考察寫長法對寫作焦慮的實證研究，實驗結果顯示寫長法有助于學生減輕寫作焦慮。她認為寫長法從兩個方面顯著降低了學生的寫作焦慮，一是認可優點為主的鼓勵式批閱及百分制分量化評分；二是提供大量語言輸出機會。寫長法以認可學生優點為主的批改方式，大大增強了學生和教師之間的情感協同，產生了積極的情感效應，進而間接對自我效能感有著積極的影響。

三、寫長法的操作環節

實施寫長法能夠提高學生的自我效能感，但是在實施過程中，若不能認真落實其操作環節，容易適得其反。因此筆者依據于王初明教授（2006）對寫長法的論述和個人的實際觀察，總結出以下三個關鍵操作環節。

1.針對學生特點，設計能夠激發寫作沖動的任務。寫長法不僅僅追求把作文寫長，還需要注意寫長法背后的理念。教師設計寫作任務應從學生的興趣出發，設計激發學生寫作沖動的任務。除了設計讓學生感興趣的寫作任務，教師應避免那些母語文化色彩太濃的話題。母語文化色彩的話題容易觸發學生的母語思維，進而導致母語遷徙，產生中式英語的表達。

2.避免直接的糾錯方式。糾錯一直是老師的天職，很多老師認為只有糾錯才能幫助學生習得語法詞匯，殊不知一味的糾錯只會挫傷學生的信心。寫長法講究以多種間接的方式消滅語誤，以認可學生寫作的閃光點為主，師生共同評閱優秀習作。教師需要對寫長法的糾錯進行正確的解讀。寫長法不是不糾錯，而是通過哪一種方式糾錯。寫長法不提倡直接糾錯，其講究通過集體評閱優秀習作的方式，一起分析語誤，避免發生類似的錯誤。寫長法鼓勵學生自己修改數月前的作文，外語寫作水平后的自我糾錯也是一種消滅語誤的重要方式。

3.提供寫作相關的閱讀素材和語言輸入。寫長法不僅僅強調大量的可理解性的輸出，也注重優質的語言輸入。在學生寫作之前，教師需要提供相關的素材和語言輸入，學生通過對素材的閱讀，學習地道的表達方式，并增加了對體裁的熟悉度。通過提供優質語言輸入，使得語言輸入和輸出緊密結合，避免了母語思維的影響。相關素材輸入勢必增加了學生對體裁的熟悉度，進而降低了學生寫作過程中的焦慮，間接地提高寫作自我效能感。

四、結語

寫長法加大了寫作的輸出量，為學生提供了主動運用元認知及社會情感方面的策略。寫長法的認可優點的評價方式讓學生有了成就感，增強了寫作信心，進而提高學生的寫作自我效能感。寫長法的集體評優方式不僅僅使學生認識到寫作的不足，也增強了同學之間、師生之間的情感協同?？偠灾?，寫長法為提高寫作自我效能感提供了一條有效的途徑。

參考文獻：

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