互聯網+環境下工藝美術設計情境驅動教學方法探索

朱清沁

摘 要：在線上教學中運用情境驅動理念，探討一種基于情境驅動的工藝美術設計教學方法，將工藝美術設計創新設計教學從“介入意愿明確意圖”“內化創造轉譯重構”“技能拓維舉一反三”三個層次，以學生的直覺發展為核心。利用線上教學形式整合跨時空教學素材，激發學生的設計創新力，引導學生理解掌握設計制作的完整過程。

關鍵詞：情境驅動；線上教學；創新設計教學；互聯網+

職業教育工學結合課程，關注工作過程系統化的開發，它涉及同一范疇的多個情境的教學實施。情境驅動是一種關注交互，追求傳遞愿景與產品個性的設計與思維方法。它以社會共同塑造者的視角引導設計師挖掘產品最真實可靠的設計愿景，進而指導設計概念的發展。情景教學多用于教學過程中的引入或創設階段。在互聯網+環境下線的線上課程教學模式，利用線上教學整合跨時空教學素材的優勢，學生通過在線學習，能夠提高學生的學習興趣，促進學生學習自主性、培養學生的創造能力，提升教學效果。

大衛·凱利（David Kelley）認為，設計教育的核心目標是挖掘每位學生身上的創造潛力，使學生在不斷的設計訓練中感受創造成功的喜悅，逐漸提升創造能力，最終收獲創造力自信。在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，這種創造力的培養對設計專業的學生來說更為重要。

義烏工商職業技術學院工藝美術品專業發展在專業群基礎上以專業共建、資源共享、尋求特色為導向，以浙江省文化創意萬億產業和義烏四大千億時尚產業規劃建設為重要契機，以義烏工藝品行業為支撐，以提高人才培養質量、提升工藝品文化傳承傳播為目標，以“專業與市場融合”為路徑。

以工藝品包裝課程為例，通過線上教學情境驅動是非常必要的，具體實施通過：介入意愿，內化創造；組合表達，深化意義；展示作品，評析悟美；拓展延情，提升價值。環環扣扣，實現了三個單體的內接和發展：知覺——方法；形式——情感；創造——意義。在這三個單體中，始終以學生的直覺發展為核心，將三者結合起來，充分呈現工藝美術課程中的人文性及工藝性，引導學生在工藝技術學習的基礎之上對工藝美術人文素材拓維，符合時代背景下對綜合創新設計人才的培養要求。

一、介入意愿 明確意圖

創意的過程：

1.創設問題情境。引導學生被問題吸引，創設能夠解決而不是經過努力而又無法解決的問題情境。在設計教學任務中，“問題”是貫穿這教學設計的核心，一個能提問題的學生勢必也是一個會設計、會解決問題的學生。在教學過程中，最害怕的是學生對課堂一種“冷漠”的態度，我們需要針對學生這種被動學習的狀態，為學生設計“圈套”，把所要展開的知識點套入問題情境引導學生深入學習。

以線上教學微課《一張白紙的藝術》為例，通過本課程通過視頻教學形式呈現。屬于工藝品包裝課程中的理實一體課程，采用項目化教學法，教學目標是指導學生能夠利用精雕機進行紙品創意設計。

“發現問題”“解決問題”是設計的主要任務，教師幫助學生構建學習任務，創設情境要素，這是一個高度思維發散的過程。教學采用情境故事法展開。首先指導學生確定情境描述的目的，在本課程中，主要有兩個目的，一是激發學生的學習興趣，發現“紙”的工藝美，在這個“美”中完成從情景要素中解讀設計要素。二是引導學生線下實踐，自主學習為后續課程實踐操作課做好課前準備。

2.創設“審美”情境。創設“審美”情境，這里的“審美”指的是一種評價的眼光和一種設計理念，通過創設一種辯證性的教學情景引導學生發現問題。

在工藝品包裝設計中，我們這里指的“美”是一種“技術美”，“工藝美”及“理念美”。兩院院士路甬祥指出，人才是創新設計之本，青年人才是創新設計的未來和希望。他認為，設計教育的首要任務是教育引導確立先進科學理念和價值觀，培育創意創造和創新創業精神?！芭嘤O計創造的興趣、自信心，激發人的想象力、創造力，遠比傳授灌輸知識更重要；引導認知設計新趨勢、新技術，樹立新價值、新目標，比傳授學習模仿技藝更重要?！?/p>

“知識網絡時代，設計進入3.0時代，呈現綠色低碳、網絡智能、開放融合、共創分享的新特征，因此設計人才教育需要進行改革?！?/p>

在工藝品包裝《綠色包裝設計》項目課程中，我們主要從包裝的可再生性及包裝材料的環保性等多方面對“綠色包裝”及“包裝的再設計可能性”這兩個議題進行探討，引導學生從包裝使用的變化、使用者的體驗等角度對包裝進行趣味性的拓展。這是一個符合時代主題的項目課題，在過度設計和資源匱竭的時代引導學生帶著社會責任感進行設計也是現代職業教育的任務。

二、內化創造 轉譯重構

設計的過程：

1.創設項目情境。創設項目情境是指運用真實項目及實物模型進行課堂教學組織。教學中的原理及技能是以“工作任務”的形式為學生所呈現，有助于激發學生的學習興趣并且對所學習的職業技能有更深的行業化背景認知。把系統知識項目化，把操作技能工作任務化更有利于深化教學知識點和強化設計技能在實際工作的運用。

在工藝品包裝設計與制作的課程中，目的通過該課題的訓練使學生充分了解禮品包裝設計的方法和要求，掌握禮品包裝視覺信息設計的原則及規律，并通過電腦輔助完成禮品包裝設計項目。

在教學設計中，我們結合校企合作實際項目，線上進行產品的全方位展示和任務布置。通過真實項目的要求及企業的規范對學生進行講解。在橫店影視基地文創園花千骨系列產品包裝的設計過程中，引導學生完成具有文化內涵、地域特色及符合時代潮流包裝課題訓練。

2.創設“悟美”情境?！拔蛎馈笔侵笜嫿ㄇ榫?。指導學生將碎片化的情境要素組成一個有機結構，這個構建的過程就是我們設計方案的思路。

它讓看似相互獨立的情境要素能夠巧妙地聯系起來，幫助學生理清設計思維。學生可嘗試對一系列情境要素進行衍生發展并歸納合并，簡化要素中的復雜部分，從中挖掘出未來愿景，更好地構建情境結構。

在線上教學過程中，我們可以充分利用多媒體技術，將跨時空的教學情境要素進行整合，將思維的過程、實訓的過程、實驗的過程等教學過程以圖示化的形式呈現，給學生一個更加直觀的創新設計導圖。

三、技能拓維 舉一反三

制作的過程：

1.創設合作情境。創設合作情境是指在課堂中充分發揮學生的主導作用，讓學生引導課堂教學的走向，改變傳統的學術演講式的教學方式為活絡有趣的互動教學模式。在創設合作情境時要兼顧不同層次水平的學生，對項目任務進行分層分組；在互聯網+平臺下引導學生利用社交媒體等即時通訊平臺合作交流，相互學習，在相互交流中發現彼此的優勢和不足，變單純的知識吸收為知識技能的交流互動。這樣的線上互動平臺教育更有利于知識點及操作技能的內化。

本課程依托橫店影視基地文創園花千骨系列產品系列包裝項目。通過線上發布任務，線下學生自建團隊，小組成員圍繞該主題進行單獨設計，每個組員在小組中又兼顧不同任務的研究，如包裝結構分析，材質分析，字體分析，圖案分析等。以同一方向，不同任務的形式完成各自的設計方案，這樣即可以保證充分的信息知識交流及順暢的教學互動，又可以確保每個學生都有獨立研究課題任務，這種合作監督機制體現了項目工作的公平性。

2.創設“造美”情境?！霸烀馈敝傅氖窃O計制作的環節，在這個環節中最重要的是明確設計意圖，完成設計表現。幫助學生進一步廓清他們能夠向用戶提供一個什么樣的產品的愿景，實現情境元素敘事到產品敘事的轉變。

引導學生要在創意設計中堅持以藝術和技術相融合為核心，將設計理論內化到實際設計項目中，以實踐為基礎不斷探索的設計師自我修養訓練。

四、小結

通過基于情境驅動的工藝美術設計線上教學實踐，探究創新設計教學設計、實施、評價，形成較為完整的創新教學鏈。在互聯網+環境背景下的通過平臺對接學生、對接企業，對接設計教學項目，布置教學任務，完成項目化教學。有助于實現跨時空、跨地域的項目交流資源整合。加速實踐教學的設計——產品——商品的有效轉換，提升產品工藝美術品專業學生職業能力素養，充分發揮協同創新資源平臺效用。

參考文獻：

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